彭靈芝

摘 要：本文首先詳細(xì)介紹了語法翻譯法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法、折中法四種常見英語教學(xué)法，細(xì)致地分析了這四種常見英語教學(xué)法的利與弊，讓讀者有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；然后從折中法與多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)兩方面論述了當(dāng)前英語教學(xué)法的主要發(fā)展趨勢(shì)；最后從我國教育思想的轉(zhuǎn)變、英語語言價(jià)值的變化、心理學(xué)理論的發(fā)展、立足我國教育環(huán)境的教學(xué)方法本土化研究的需要四個(gè)方面探討了我國英語教學(xué)法發(fā)展的主要影響因素。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法 發(fā)展趨勢(shì) 影響因素

當(dāng)前，隨著世界全球化進(jìn)程的加快，各國之間無論是在經(jīng)濟(jì)政治，還是在文化方面的交流都變得越來越密切，人們用“地球村”來形容我們生活的地球，也正是因?yàn)榻涣鞯拿芮欣巳伺c人之間的距離，而英語作為全球通用語言，在全球化進(jìn)程交流當(dāng)中，起到了舉足輕重的作用，在此背景下，我國也十分重視英語教學(xué)的開展，英語學(xué)習(xí)貫穿了一個(gè)學(xué)生從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)的整個(gè)階段，而要想提高英語教學(xué)效果，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)方法便顯得尤為關(guān)鍵，為了提高英語教學(xué)效果，人們也在不斷探索新的教學(xué)方法，尋求與時(shí)代發(fā)展、與學(xué)生發(fā)展相適合的教學(xué)方法，經(jīng)過多年的發(fā)展與探索，英語教學(xué)法也在不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步、不斷完善，以更好地凸顯出教學(xué)價(jià)值，在此，筆者便首先介紹了當(dāng)前常見的英語教學(xué)法，然后就其發(fā)展趨勢(shì)及其發(fā)展影響因素進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、常見英語教學(xué)法介紹

（一）語法翻譯法

語法翻譯法，可以稱為是最為古老的一種外語教學(xué)方法了，早在中世紀(jì)的歐洲國家，人們就開始運(yùn)用語法翻譯法來進(jìn)行拉丁語的教學(xué)，經(jīng)過幾百年的發(fā)展，語法翻譯法仍然被各個(gè)國家運(yùn)用于英語教學(xué)當(dāng)中，在我國，語法翻譯法也一直是流傳時(shí)間最長(zhǎng)，并且現(xiàn)在也仍然在廣泛運(yùn)用的一種英語教學(xué)方法。運(yùn)用語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，最主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，英語教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，首先會(huì)對(duì)英語語法進(jìn)行詳細(xì)分析，然后將英語翻譯成中文，最后再將英語和中文進(jìn)行對(duì)比，并且逐句地翻譯。在這一教學(xué)的過程當(dāng)中，翻譯既是教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)的手段，有助于學(xué)生閱讀能力以及翻譯能力的培養(yǎng)，卻不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。運(yùn)用語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，無論是對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力還是教學(xué)能力的要求都不高，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求也較低，因此，在我國英語教學(xué)開展初期，語法翻譯法始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。但是這一教學(xué)方法的劣勢(shì)也是十分明顯的，由于只注重學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀翻譯能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生聽說能力的發(fā)展，導(dǎo)致許多學(xué)生所學(xué)的都是“啞巴英語”，學(xué)生能看得懂英語，但是卻不會(huì)說也聽不懂，英語交流能力沒有得到較好的提高。并且，這樣一種灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生往往也只是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氛圍十分沉悶，這與素質(zhì)教育的理念是不相符的，因此，近些年，語法翻譯法也受到了眾多的批評(píng)與質(zhì)疑，但是在眾多的批評(píng)與質(zhì)疑聲中這一教學(xué)方法仍然被廣泛應(yīng)用著，究其原因，應(yīng)該是受到我國應(yīng)試教育的影響。

（二）交際法

交際法，還有另外兩個(gè)名稱，分別為功能法與意念法，形成于20世紀(jì)70年代，主要目標(biāo)是在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。毋庸置疑，語言最基本的功能便是用于交際，語言是人們表達(dá)自身觀點(diǎn)與意愿的一種方式。交際法，提倡的是要以學(xué)生為中心，所運(yùn)用的方式也是靈活多變的，注重的是對(duì)學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教師在運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，通常為會(huì)學(xué)生營造出一個(gè)進(jìn)行交流的氛圍與場(chǎng)景，為學(xué)生之間進(jìn)行交流提供一個(gè)環(huán)境，有助于學(xué)生聽說能力的提高。盡管說近些年交際法在英語教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，但也存在著一些問題，這種教學(xué)方法，重視了對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，忽略了英語語法的教學(xué)。

（三）任務(wù)型教學(xué)法

所謂任務(wù)型教學(xué)法，指的是以任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)可分為以下五個(gè)步驟進(jìn)行，第一步，教師制定出任務(wù)并布置任務(wù)；第二步，學(xué)生收集相關(guān)任務(wù)信息；第三步，設(shè)計(jì)方案；第四步，實(shí)施方案；第五步，進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。在英語課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計(jì)出多種多樣易于操作的任務(wù)，然后學(xué)生再通過自己的努力去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，同學(xué)之間可以相互交流、合作、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)開放的環(huán)境里面自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)。當(dāng)前，任務(wù)型教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，主要用于英語詞匯以及英語語法的教學(xué)；同時(shí)，更注重學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)氣氛寬松有趣，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是作為一種新型的教學(xué)方法，在應(yīng)用的過程當(dāng)中，同樣也存在著諸多問題，例如，占用了過多的課堂時(shí)間，增加了教師課堂管理的難度，任務(wù)的設(shè)計(jì)難度較大，要求英語教師具有較高的教學(xué)能力以及課堂組織能力。

（四）折中法

折中法，作為一種新型的教學(xué)方法，通過在英語教學(xué)中的應(yīng)用，取得了較為顯著的成果，它通過對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段與新型教學(xué)方法進(jìn)行演繹與歸納，然后對(duì)不同教學(xué)流派的理論思想、方式方法進(jìn)行篩選，權(quán)衡優(yōu)劣，運(yùn)用一種取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，將看似對(duì)立的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用。具體來講，這一教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，避免了某一種教學(xué)方法形式單一而造成的片面性，它在多種教學(xué)方法中進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于英語教學(xué)效果發(fā)揮的全面性。第二，具備較強(qiáng)的適應(yīng)性，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件以及學(xué)生的實(shí)際需求來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法；第三，有助于拓展英語教師的教學(xué)思路與教學(xué)視野，以提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生多感官、多手段靈活學(xué)習(xí)，以全面掌握英語的聽說讀寫能力。但同時(shí)這一教學(xué)方法也具有一些不足之處，例如，針對(duì)教學(xué)階段的不同、教學(xué)對(duì)象的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同，怎么科學(xué)地選擇哪些教學(xué)方法，各個(gè)教學(xué)方法所占比重怎么分配，都是需要綜合全面考量的問題。

二、英語教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）折中法與多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，無論哪一種教學(xué)方法，都難以解決英語教學(xué)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的所有問題，因此，當(dāng)前許多學(xué)者以及教師，都主張折中主義思想，并且要綜合全面運(yùn)用多種教學(xué)方法來展開教學(xué)活動(dòng)，采百家之長(zhǎng)，發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。例如，在英語寫作教學(xué)當(dāng)中，英語教師運(yùn)用較多的方法為成果法、內(nèi)容法與體裁法，單獨(dú)地采用任何一種教學(xué)方法，都難以全面地向?qū)W生傳授相關(guān)的寫作知識(shí)與技巧，所以，將這些常見的寫作教學(xué)方法綜合運(yùn)用，便能夠起到較好的教學(xué)效果，例如，將過程法與結(jié)合法結(jié)合運(yùn)用、將過程法與體裁法結(jié)合運(yùn)用等。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)校方面為了適應(yīng)多媒體教學(xué)的發(fā)展，也不斷地更新教學(xué)設(shè)備。毋庸置疑，語言材料所包含的不僅僅是文字，它還包含了聲音、圖像、視頻、動(dòng)作等多種形式，英語教學(xué)的組織形式也開始朝著個(gè)性化、多樣化的方向發(fā)展。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有助于情景化教學(xué)的組織，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過視頻，讓學(xué)生在視、聽的雙重感官下更好地融入到英語學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中去。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種各樣的英語學(xué)習(xí)材料，例如，學(xué)生可以通過滬江英語學(xué)習(xí)網(wǎng)、普特英語聽力、磨方英語等多個(gè)英語教學(xué)網(wǎng)站，獲得自己想要的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不但能夠開拓學(xué)生視野，同時(shí)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、我國英語教學(xué)法發(fā)展的影響因素分析

（一）我國教育思想的轉(zhuǎn)變

教育思想的轉(zhuǎn)變自然會(huì)推動(dòng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，例如，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，課堂教學(xué)都主張以教師為主體，只有學(xué)生去適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，重視的是教師的主導(dǎo)性地位，其中以教師為主導(dǎo)的表現(xiàn)最明顯的就是聽說法，注重的是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練，而沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位。而當(dāng)前，提倡的是以學(xué)生為主體，教師所扮演的更應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，因此，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的需求為根本，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的參與性，這便推動(dòng)了教學(xué)方法的改革，提倡的是運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等有助于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

（二）英語語言價(jià)值的變化

在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想盛行的時(shí)候，國人學(xué)習(xí)英語的主要目的在于翻譯國外的著作，將國外先進(jìn)的文獻(xiàn)著作翻譯成中文，幫助國人學(xué)習(xí)最新的技術(shù)與思想，這時(shí)候更重視的是翻譯的作用，而忽略了聽說的作用，忽略了語言所具有的交際功能，所以，在英語教學(xué)的初期，語法翻譯法受到追捧。改革開放之后，我國同世界的交流越來越頻繁、越來越深入，人們開始意識(shí)到英語學(xué)習(xí)中，提高英語交際能力的重要性，因此，在英語教學(xué)當(dāng)中，開始重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，因而聽說法、交際法等教學(xué)方法開始發(fā)展起來。而隨著社會(huì)的發(fā)展，人們更注重的是對(duì)學(xué)生一種英語綜合能力的培養(yǎng)，既要能讀、能寫，又要能聽會(huì)說，因此，促生了折中法的發(fā)展。由此可見，英語語言價(jià)值是的變化，也是促使英語教學(xué)法轉(zhuǎn)變的主要因素。

（三）心理學(xué)理論的發(fā)展

教育理論與心理理念，始終以來都是互為前提而存在與發(fā)展的。分析教育發(fā)展的歷史軌跡，新的心理學(xué)理論的產(chǎn)生，總是會(huì)帶來教育學(xué)理念的變革，所有大規(guī)模的教學(xué)改革，也都是以心理學(xué)理論作為主要依據(jù)的，英語教學(xué)法的發(fā)展也是這樣。例如，行為主義心理學(xué)所調(diào)查的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”理論，就促使了英語教學(xué)法中聽說法的產(chǎn)生與發(fā)展；例如，人本主義思想的發(fā)展，就推動(dòng)了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，要求教師將教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師以主導(dǎo)。

（四）立足我國教育環(huán)境的教學(xué)方法本土化研究的需要

通過分析當(dāng)前常見的英語教學(xué)法可以發(fā)現(xiàn)，無論是語法翻譯法、交際法，還是任務(wù)型教學(xué)法，都是在借鑒國外教育思想以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而形成的教學(xué)方法。而要想使我國的英語教學(xué)辦出特色，取得更好的教學(xué)效果，則應(yīng)該在借鑒學(xué)習(xí)外國教育思想以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國自身的教育環(huán)境，創(chuàng)新出適合我國英語教育發(fā)展的教學(xué)方法，近些年來，也涌現(xiàn)出了一批研究人員致力于英語教育法的本土化研究，并且取得了一定的成果。

四、結(jié)語

無論是幼兒園，還是大學(xué)，英語教育始終是學(xué)校教育的重點(diǎn)，受到了家長(zhǎng)、老師、學(xué)生的高度重視，外語能力甚至被認(rèn)為新世紀(jì)人才的必備能力之一，而為了提高英語教學(xué)效果，人們也在不斷探索新的教學(xué)方法。但是不可否認(rèn)的是，時(shí)代是永遠(yuǎn)在前進(jìn)、在發(fā)展的，當(dāng)新的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端后，又會(huì)出現(xiàn)新的問題，沒有任何一種教學(xué)方法是完美的，有關(guān)英語教學(xué)法的研究也是無止境的，因此，可以說，時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展是推動(dòng)英語教學(xué)法轉(zhuǎn)變的根本動(dòng)力。

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