孟建科

摘 要：在國(guó)家新課改實(shí)施以后，對(duì)高中班主任的日常工作管理提出了新的要求，高中班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)日常工作管理的重視，并在工作管理中發(fā)揮管理藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用有效的方法充分加強(qiáng)班級(jí)的民主性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極參與班級(jí)的管理，使班級(jí)形成一種良好的班級(jí)氛圍，從而加強(qiáng)班主任日常工作管理的有效性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：高中班主任；管理藝術(shù)；人本理念

孔夫子教導(dǎo)我們說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。所以作為高中班主任，要想提升我們的班級(jí)管理效果，就一定要明白班主任的意義和職責(zé)，真正把班主任工作作為一件有趣的事情來(lái)做、作為一門(mén)專業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。特別是在新時(shí)代，新課改的背景下，班主任更要不斷學(xué)習(xí)，超越自我，必須充分重視班級(jí)管理藝術(shù)，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展保駕護(hù)航。

一、高中班主任管理工作的現(xiàn)狀

（一）班主任個(gè)人魅力有待提升，班主任是高中一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人，其自身的水平?jīng)Q定了整個(gè)班級(jí)管理的水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生們的影響也是非常大的， 因此班主任的綜合水平和個(gè)人魅力在管理工作中是很重要的因素。但現(xiàn)階段一些班主任并沒(méi)有專業(yè)的班級(jí)管理的水平， 大多數(shù)是由科任老師來(lái)兼任的班主任工作，這就造成了班主任整體水平和個(gè)人魅力的缺乏。高中的學(xué)生正處于叛逆的年齡階段，因此從內(nèi)心深處就排斥被人管理的感覺(jué)，再加上一個(gè)專業(yè)性不夠的班主任， 那么高中班級(jí)的管理工作要順利開(kāi)展就非常困難。

（二）對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視度不夠，從高考制度出現(xiàn)以來(lái)，高考就成為改變命運(yùn)的重要稻草，高考升學(xué)率成為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在升學(xué)壓力的影響下，班主任通常會(huì)把工作的重點(diǎn)放在督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)上，不注重學(xué)生體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的教育，也不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，這些都極不利于學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[1]。同時(shí)，還給一些心理承受能力差的同學(xué)帶來(lái)了很大的心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的逆反心理，更不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）平等友好的師生關(guān)系還需改善，無(wú)論是在高中課堂教學(xué)過(guò)程中，還是高中班級(jí)管理的工作中，學(xué)生都是處于一個(gè)被動(dòng)的位置，老師也沒(méi)有主動(dòng)的去建立平等友好的師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)能被老師激發(fā)出來(lái)，學(xué)生也不認(rèn)同班主任的管理工作，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理工作中，只能成為班主任權(quán)威的附屬品，這種矛盾對(duì)班級(jí)管理工作的順利展開(kāi)是非常不利的。此外，沒(méi)有建立平等友好的師生關(guān)系，學(xué)生就很難有班級(jí)集體的榮譽(yù)感以及歸屬感， 進(jìn)而就不愿意為班級(jí)管理做出自己的貢獻(xiàn)，反而還會(huì)積生出班級(jí)內(nèi)部的矛盾。

二、在高中班主任班級(jí)管理工作中有效地運(yùn)用人本理念的策略

（一）以身作則，老師提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂打鐵還需自身硬，要想得到學(xué)生的理解與信任，第一，就要提高老師自身的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)，給學(xué)生做好榜樣，帶一個(gè)好頭。班主任的知識(shí)水平以及綜合能力首當(dāng)其沖，在面對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)時(shí)能夠正確回答，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生通過(guò)自己的教學(xué)方式愛(ài)上這門(mén)課，信任這個(gè)老師，樹(shù)立好班主任的威信，從而為接下來(lái)的班級(jí)管理打下重要的基礎(chǔ)。第二，要樹(shù)立正確的德育觀和學(xué)生觀。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)能公平公正、不偏不倚，既科學(xué)合理又兼顧大局，能讓學(xué)生從小事中識(shí)道理，從感受中促成熟。比如，偶發(fā)事情冷靜處理， 給孩子解釋權(quán)；承諾的事情努力實(shí)現(xiàn)，尊重孩子的人格權(quán)；補(bǔ)救性事情指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，給予孩子主動(dòng)權(quán)。對(duì)于屢教不改的學(xué)生，我們要努力挖掘出其閃光點(diǎn)，讓微小的優(yōu)點(diǎn)照亮孩子前進(jìn)的路。通過(guò)與班主任長(zhǎng)時(shí)間地交往和互動(dòng)，在潛移默化中完善和發(fā)展學(xué)生，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

（二）加強(qiáng)師生的溝通，增進(jìn)師生感情。俗話說(shuō)“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，這句話也同樣適用于班主任的管理工作。要想很好地管理學(xué)生，就必須足夠了解學(xué)生。因此，充分了解學(xué)生、理解學(xué)生是班主任成功管理班級(jí)的前提。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，可以建立一個(gè)師生溝通平臺(tái)，讓老師和學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)彼此了解，從而根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出更加合理、有效的管理方案，提高管理水平[2]。不僅如此，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通也非常重要，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通可以更加清楚地了解學(xué)生。特別是一些父母工作繁忙的家庭， 家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心程度不高，班主任更要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生管理的重視，從而減輕學(xué)校管理的負(fù)擔(dān)。

（三）營(yíng)造和諧民主的班級(jí)管理氛圍。在傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理中，班主任缺乏民主意識(shí)，班主任在班級(jí)管理中具有絕對(duì)性的發(fā)言權(quán)，完全按照班主任的思維方式制定班級(jí)管理制度，學(xué)生處于被動(dòng)管理的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與班級(jí)管理質(zhì)量的提升都存在負(fù)面應(yīng)先，以此，需要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理理念。人本理念在高中班主任班級(jí)管理工作中的開(kāi)展，關(guān)鍵在于管理的氛圍，在和諧、民主的班級(jí)管理氛圍下， 學(xué)生可以自由的發(fā)表建議，提高學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是被管理的角色，而是班級(jí)管理的主人，有利于建立良好的師生關(guān)系，在民主的班級(jí)管理氛圍模式下更加具有凝聚力。

班主任是個(gè)復(fù)合型角色，今日做好班主任，應(yīng)該同時(shí)具備以下幾種角色意識(shí)：教育的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者[3]。如果能做到這些角色于一身，充分發(fā)揮其自身的作用，注重班級(jí)管理藝術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用，相信在新形勢(shì)下，無(wú)論班級(jí)管理有多困難，都能得心應(yīng)手的應(yīng)對(duì)。以上是本人的膚淺認(rèn)識(shí)，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作者有一定的指導(dǎo)意義。班主任工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，埋怨是沒(méi)有用的，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上。希望每一個(gè)班主任都能從“知之者“到“樂(lè)之者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞紅.淺析新形勢(shì)下高中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)[J].赤子（上中旬），2014，（24）：151.

[2]焦建剛.淺析新形勢(shì)下高中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)[J].考試周刊，2016，（68）：182.