韋勝林

摘 要：在課堂教學中，教師扮演主導者，而學生是教學主體。教師與學生之間的互動情況直接影響教學氛圍和教學效果。在傳統(tǒng)的初中數學教學中，數學教師往往忽視了這一點，沒有清楚定位好自身角色，錯誤的認為學生是被管理者，而自己是管理者，所以大多數時候都是居高臨下地給學生“灌輸”知識，師生之間基本處于“零交流”狀態(tài)，互動性不足，導致教學效果不容樂觀?；诖耍疚木腿绾卧谡n堂教學中實現師生有效互動進行探究。

關鍵詞：初中；數學教學；師生互動

師生互動是課堂教學取得實效性的前提和基礎。有效的師生互動不僅可以促進教學方法多樣化，還能活躍課堂教學氣氛，突出學生主體性，從而增強學生的學習主動性和學習積極性。在初中數學課堂教學中，數學教師要結合實際情況加強與學生之間的互動，將學生的主體能動性和課堂參與積極性充分發(fā)揮出來，讓數學教學可以取得事半功倍的教學效果。

一、營造民主化教學氛圍，構建良好的師生關系

和諧、輕松的氛圍是實現師生平等交流的前提和根本。在一個壓抑的、緊張的教學氛圍中，學生表現出來的學習興趣和學習熱情普遍較低，很少主動、積極配合教師的教學工作。相反，在一個愉悅的、寬松的學習環(huán)境中，學生表現出來的學習積極性非常高，師生之間的互動也就變得十分簡單。因此，數學教師要想實現與學生之間的有效互動，將學生的主體能動性充分發(fā)揮出來，必須要重視教學氛圍的創(chuàng)設。首先，教師要改變教學觀念，不能再將自己視為高高在上的“管理者”，而學生是被動接收知識的“被管理者”。教師在教學互動中應當愛護和尊重學生的自尊心，讓學生感受到主人翁意識，這對學生學習積極性的調動具有重要意義。其次，教師要善于對自己行為、情感、態(tài)度等進行調控。學生只有親其師，才會信其道。要想讓學生親其師，教師必須要有幽默的、平和的、熱情的、親善的情緒和態(tài)度。最后，教師還要善于利用輔助性教學工具，比如如今在教育領域中倍受歡迎的多媒體技術，教師可以利用多媒體技術給學生創(chuàng)建可視化教學情境，用生動、有趣、具體的視頻或者圖片吸引學生，調動學生的參與積極性，為師生互動打好牢固的基礎。

二、應用多元化教學方式，開展有效的探究活動

教學方式是影響師生互動的重要因素之一，對課堂教學效果也有直接的影響。在傳統(tǒng)的數學教學活動中，教師通常采取灌輸式教學方式。在這樣的課堂上，學生完全被動，和教師基本上處于零交流狀態(tài)。為了改善這一局面，讓枯燥的課堂變成有效的師生互動課堂，數學教師應當運用多元化教學方式。

例如，數學教師可以采取小組合作教學法，通過小組合作交流實現師生互動和生生互動。如講解《平行線的判定》這節(jié)內容的時候，筆者在上課之前讓學生以小組合作的方式探討這樣一個問題：“如何去判斷兩條線段相互平行？”學生們七嘴八舌討論開來。在學生交流的過程中，筆者也積極參與其中，對學生進行適當的指導和點撥。尤其當學生討論陷入僵局的時候，筆者適時地拋出一個問題，讓學生豁然開朗。當學生發(fā)生爭執(zhí)的時候，筆者立即參與其中，對學生進行調節(jié)。整個課堂教學氛圍非常濃郁，教學效果也比較滿意。

又如，數學教師還可以采取角色互換教學法，讓學生輪流扮演老師，老師則扮演學生提出相應的問題，通過一步步引導拓寬學生的學習深度。教師可以讓學生以個人為單位，或者以小組為單位，在課前的時候查閱資料，做好準備，用PPT制作教案。教師則在課堂上隨機抽選學生上臺演講。在學生“授課”過程中進行提問。這種教學方式可以促進師生互動，也可以讓學生更加理解老師的不容易，在今后的課堂學習中會更加積極配合教師的教學工作。

三、實施激勵性教學評價，增強學生學習自信心

教學評價也是教師可以用來與學生進行互動的載體之一。在實施教學評價的過程中，教師盡量使用激勵性語言，首先對學生的閃光點進行挖掘，在這個基礎對學生進行肯定和鼓勵，以此增強學生的自信心。學生的自信心越強，學習興趣也就越濃厚，在教學活動中會投入更大的熱情，課堂上與教師的配合度越來越高，從而實現有效的師生互動。除此之外，教師還可以借助教學評價與學生進行深入交流。譬如在指出學生錯誤的時候可以讓學生說一說自己的具體思路，然后和學生一起分析出錯的原因。這樣的教學評價可以幫助學生有針對性地改善自己，從而實現學習效率的提升。同樣，教師還可以針對學生的學習態(tài)度、學習積極性等進行評價，以交流、探討的方式展開，幫助學生認識自己的優(yōu)勢和不足，促進師生情感交流和互動，使課堂教學取得理想的效果。

四、結論

教無定法，不同的學生適合不同的教學方法，但是無論是哪一種，師生互動都是必不可少的。數學教師要清楚認識到傳統(tǒng)灌輸式教學方式的弊端，在這個基礎上進行調整和積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學中師生互動不足的僵化局面，注重突出學生的主體地位，引導學生積極參與課堂教學活動，與教師形成良好的互動局面，從而實現課堂教學效益和學生學習效益最優(yōu)化。

參考文獻

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