吳麗麗

【摘要】高中數(shù)學(xué)在近些年的改革過程中，進(jìn)行了多方面的調(diào)整和優(yōu)化，形成了許多全新的教學(xué)策略，提問教學(xué)便屬于其中的一種，通過實(shí)時優(yōu)化課堂當(dāng)中的提問環(huán)節(jié)，能夠在很大程度上提高整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.本文主要探討了如何在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)時地優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐措施，以在最大限度地提高整個數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)有效性.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；提問；教學(xué)質(zhì)量

談到高中數(shù)學(xué)，很多學(xué)生的第一印象都是難，不僅學(xué)習(xí)困難，理解也困難，解題更是十分困惑，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了相當(dāng)大的阻礙.同時，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)所堅(jiān)持的教學(xué)方法是傳授式教學(xué)，學(xué)生在整個教學(xué)的過程中所充當(dāng)?shù)慕巧潜粍拥闹R接受者，本身并沒有太高的學(xué)習(xí)主動性，并且教師在教學(xué)的過程中，僅注重于傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，全然忽略了數(shù)學(xué)解題思路和實(shí)踐方法的重要性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識成為固定的套路知識，學(xué)生僅僅能夠?qū)⑦@些知識運(yùn)用到同類型的題目當(dāng)中，而一旦題目進(jìn)行了改動，學(xué)生便會出現(xiàn)手足無措的狀況.在新時期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對提問教學(xué)進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，并對課堂上的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行多方面的優(yōu)化，使得整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高.

一、教學(xué)提問對于數(shù)學(xué)課堂的主體功能分析

在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，呈現(xiàn)出一個十分嚴(yán)重的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力僅僅能夠維持很短暫的一段時間，在接受了教師所傳授的一部分知識點(diǎn)以后，并很難產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂的教學(xué)效率會在這樣的狀況下持續(xù)下降.許多學(xué)生對于高中課堂的學(xué)習(xí)積極性并不很高，究其原因，是高中課堂枯燥乏味造成的，教師不僅沒有直接尊重學(xué)生的主體性，而且所涉及的內(nèi)容往往都較為復(fù)雜，直接消減學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味.雖然學(xué)生在課堂上努力集中注意力學(xué)習(xí)，也會由于講解方式的煩瑣迅速低迷.為了在新時期改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，必然需要科學(xué)應(yīng)用提問教學(xué)，增加課堂當(dāng)中的提問環(huán)節(jié).通過在課堂當(dāng)中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得相當(dāng)科學(xué)有效，并且可以幫助學(xué)生更加深層次地了解數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)起來也較為方便，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果良好.

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的主要思路

（一）課堂引導(dǎo)提問

很多數(shù)學(xué)教師雖然明確地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)提問對于整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)時開展有著相當(dāng)高的推動作用，但是這一作用并不是十分明顯，究其原因，主要是教師不知道應(yīng)該什么時候提問，又該提問什么樣的問題.許多時候容易在學(xué)生思考的過程中，提出一些毫無新意的問題，選擇一部分學(xué)生進(jìn)行回答，不僅會直接打亂學(xué)生的思路，而且對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用.教師在新時期的數(shù)學(xué)提問教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對自身的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而形成全新的課堂教學(xué)引導(dǎo)思路，實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)模式.比如，在課堂剛剛開展的過程中進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)提問，不僅能夠直接引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使得學(xué)生的注意力更加集中，對于當(dāng)前數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了一定的興趣.在具體的實(shí)踐過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體性，盡可能多地與學(xué)生交流和溝通，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，并通過課堂問題環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的積極改善，進(jìn)而提高實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

（二）課堂中間提問

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師都習(xí)慣在教學(xué)過程的中間段向?qū)W生進(jìn)行提問，渴望通過提問來迅速集中學(xué)生的注意力，那么究竟有沒有效果呢？通過提問集中學(xué)生的注意力，本身有著一定的合理性，但是提問的主體作用并不在于集中學(xué)生的注意力，而是需要合理有效，能夠幫助學(xué)生建立更加全面的數(shù)學(xué)思維.在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行積極地優(yōu)化，不能再簡單地詢問一些基礎(chǔ)的問題，如數(shù)學(xué)概念的性質(zhì)和解題方法.學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)養(yǎng)成了對這類問題的回答習(xí)慣，即找到教材相對應(yīng)的內(nèi)容，然后照著教材進(jìn)行閱讀.這樣的回答方法很大程度上迎合了教師的提問方式，但是從本質(zhì)上而言，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有實(shí)際的作用.教師應(yīng)當(dāng)積極提出一些有討論價(jià)值的問題，一方面，可以使得學(xué)生的注意力得到迅速地集中，整體的學(xué)習(xí)興趣也會得到全面地提高，另一方面，可以幫助學(xué)生深層次理解當(dāng)前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的準(zhǔn)確學(xué)習(xí)形成良好的鋪墊.

（三）課堂后期提問

在課堂的最后幾分鐘，教師習(xí)慣將這些時間留給學(xué)生，然后讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是學(xué)生的復(fù)習(xí)過程并不是十分完善，他們沒有準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)思路，并且不知道該怎么進(jìn)行復(fù)習(xí).教師在這個過程中，可以通過設(shè)置合理的提問環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時地回憶，提高整個數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的科學(xué)合理性.

總而言之，新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要對現(xiàn)有的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行多方面的優(yōu)化，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)行持續(xù)地改善和發(fā)展，進(jìn)而形成全新的學(xué)習(xí)積極性，使得實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加合理有效.

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