杜順平

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法很多，效果不盡相同，但是在我多年的小學(xué)語文教學(xué)中體會(huì)到，精彩而巧妙的提問、設(shè)問等是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，值得各位語文教師思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)；策略探究

在語文改革的實(shí)踐中，我對(duì)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒、心理作了觀測(cè)、調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)：課堂上學(xué)生的思維在很大程度上受著課堂教學(xué)氣氛的影響。確實(shí)，呆板、單調(diào)的課堂氣氛像安眠劑，使學(xué)生思維受阻、凝滯；而活潑、有趣的課堂氣氛則像興奮劑一樣刺激學(xué)生的思維，使人靈感驟生。

怎樣使學(xué)生思維活躍起來呢？這就要求教師通過提問來激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。

精當(dāng)?shù)奶釂?，可以?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和思維能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

精當(dāng)?shù)奶釂?，能起到一石激起千層浪的作用。千層浪，就是激起學(xué)生感情的漣漪，撥響學(xué)生思維的琴弦，激起學(xué)生思維的浪花。怎樣設(shè)計(jì)課堂提問呢？具體做法是：

一、以“奇”入手，激發(fā)學(xué)生思索

好奇心是少年的特點(diǎn)，心理學(xué)稱之為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。高明的教師不是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是利用好奇心，讓他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。例如講《魚游到紙上》時(shí)，我問學(xué)生：“我們常?？匆婔~在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”激起了學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)ラ喿x、去思索，引起了新奇感，趣味驟生。

二、以“疑”入手，打開知識(shí)大門

亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的”，“一番疑問，一番長進(jìn)。”有時(shí)一上課，就使學(xué)生思想上產(chǎn)生懸念。把注意力引導(dǎo)到開動(dòng)腦筋，思考問題上來?！白⒁饬κ且蛔箝T，所有進(jìn)人腦海的東西都要經(jīng)過它?！比缃獭厄鹋c雷達(dá)》，我說：“蝙蝠和雷達(dá)是兩種根本沒有任何關(guān)系的事，作者為什么用“與”把它們聯(lián)系起來呢？誰能揭開這個(gè)奧秘呢？—引起懸念，產(chǎn)生問題，把學(xué)生帶到課文里去。疑，有的要求當(dāng)堂回答，有的不必當(dāng)堂答出，只是設(shè)置懸念，引起思索的興趣，讓學(xué)生自己去鉆研課文。

三、以“趣”入手，展開學(xué)生思維

興趣是一塊“吸鐵石”，有了它，常使愉快感和求知欲成為學(xué)習(xí)、思維的伙伴。例如我講《撈鐵?！愤@篇課文時(shí)，這樣提問：“現(xiàn)在一個(gè)上萬斤重的大鐵牛掉進(jìn)水里，用什么辦法，把它撈上來？”同學(xué)們紛紛獻(xiàn)策，各種辦法都有。我接著問：“這個(gè)上萬斤重的鐵牛是在距現(xiàn)在一千多年的宋代掉進(jìn)河里的，同學(xué)們想一下，我國古代人民能用什么辦法把它撈上來？”有的說：“用船拉?！庇械恼f：“用水牛拖?！薄粫r(shí)課堂上你獻(xiàn)策，我反駁，笑聲哈哈。最后只好作罷。我因勢(shì)利導(dǎo)：“今天我們一起學(xué)習(xí)17課，看看是誰用什么辦法把鐵牛撈起來的?！毙β曋?，同學(xué)們輕松地步人閱讀中。

四、以“情”入手，滲透思想教育

有的課文可根據(jù)小學(xué)生善于想象、感情豐富的特點(diǎn)設(shè)置提問。如在教《暮江吟》時(shí)，首先我給學(xué)生描述一幅詩人沉醉在夕陽下江邊的畫境。聽著老師柔和的描述，學(xué)生說：“我們眼前似乎出現(xiàn)了那幅《夕陽觀江圖》—紅紅的太陽，綠綠的江水，晶晶的星星，彎彎的月牙，這一切激發(fā)了我對(duì)生活、對(duì)大自然的熱愛，我們的心情也變得美好了?！?接著我提問：“這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢？當(dāng)他們沉醉在這美的意境中，思維情感的琴弦怎能不被撥響呢？”

五、以“題”入手，提高審題能力

題眼是課題中的關(guān)鍵詞，在課題處設(shè)計(jì)提問，既幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，又進(jìn)行了審題能力的培養(yǎng)。 如《飛奪滬定橋》的“飛”，《林海》的“?！保杜郎交⒌哪_》的“腳”等，圍繞這些關(guān)鍵詞語提問，可以使學(xué)生既產(chǎn)生閱讀課文的興趣，又提高了審題能力。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)課堂提問的方法很多，不管用什么方法，都必須是生動(dòng)活潑的，有吸引力的，能撥動(dòng)學(xué)生思維琴弦的，使學(xué)生興趣濃厚，輕松愉快地進(jìn)人學(xué)習(xí)中。

六、 課堂提問也有四忌

（一）一忌提問的盲目性。一切教學(xué)手段都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)的提問才能有效。因此，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問，都要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)提問，提問不能為問而問。

（二）二忌提問的無發(fā)性。提間應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，由于小學(xué)生年齡小，理解能力比較差，需要通過提問來幫助他們的閱讀力。因而提問必須遵循大綱關(guān)于“教師提問、講解等都要富有啟發(fā)性”的原則，教師的“問”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生深人理解課文內(nèi)容的目的。

（三）三忌提問的無趣性。毫無新意的提問引不起學(xué)生的新奇感，激不起學(xué)習(xí)的興趣。這樣課堂上就會(huì)“散”、“死”，學(xué)生課堂走神，學(xué)得乏味，氣氛顯得沉悶。因此提問要難易適度，問題太淺，學(xué)生對(duì)答如流，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，問題太難，學(xué)生無從答起，抑制學(xué)習(xí)興趣。這樣就要求教師的提問“讓學(xué)生有坡可爬，有疑可答，通過思考才可以“摘下果實(shí)”，讓學(xué)生嘗到“摘下果實(shí)”的樂趣。

（四）四忌提問的復(fù)舊性。新課開始前，不要提問與新課無關(guān)的舊知識(shí)。講授新課應(yīng)放在一堂課的最佳記憶時(shí)刻—課時(shí)的前部分，此時(shí)干擾少。如果用最佳記憶時(shí)間去提問與新課無關(guān)的舊知識(shí)，那么它就會(huì)對(duì)后面的新知識(shí)形成干擾，使新的內(nèi)容加快遺忘，這無疑不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固的。

為了使課堂提問取得成功，教師要善于洞察學(xué)生心理，當(dāng)學(xué)生思維受阻處于抑制時(shí)，要及時(shí)變通調(diào)節(jié)，適時(shí)地加以啟發(fā)或引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生敏于思維的熱情。

精當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅會(huì)使課堂氣氛活躍，促進(jìn)求知欲的滋長，激發(fā)發(fā)表不同見解的強(qiáng)烈興趣，還會(huì)刺激新思路的開拓。

參考文獻(xiàn)

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