趙紅巖

摘 要：翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)信息技術依托下應運而生的新式授課模式，將其運用到英語課堂教學中可以對課堂教學效果起到良好的提升作用。文章以翻轉課堂的概念和特點為寫作切入點，在簡要分析大學英語教學現(xiàn)狀后，提出一系列在大學英語教學中應用翻轉課堂的有效途徑。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；應用探析

新課程改革政策的逐步落實，有關教育部門將更多的關注點放在大學生英語綜合素養(yǎng)的培育層面。對此，各大高校提出將翻轉課堂與大學英語教學相結合的理念。這篇文章先是簡要敘述翻轉課堂的概念和特點，在簡要分析幫助學生建立學習信心、促進學生自主學習積極性、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)等必要性后，提出翻轉課堂模式下的課前預習等一系列在大學英語教學中應用翻轉課堂的有效途徑。

一、簡析翻轉課堂

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是新課改背景下應運而生的新式課堂教學模式，其主要為學生提供教師課件、教學視頻等資料，讓學生可以提前對課堂教學知識進行預習，增強大學英語課堂的教學效果。

（二）翻轉課堂的特點

第一，翻轉課堂教學具有多樣化的特點。隨著科學信息技術的進步與發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托的翻轉課堂教學模式被廣泛應用，其將網(wǎng)絡上多種豐富的教學資源進行有機整合可以在課堂上充分激發(fā)學生的學習興趣，并在課堂上通過多種互動形式的采用營造積極活躍的學習氛圍。第二，翻轉課堂可以將師生之間的角色進行互換。不同于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂是以學生為課堂教學中心開展授課的，教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位并積極與其進行交流與互動，以此達到師生之間角色互換的目的。第三，翻轉課堂的英語教學效果更加突出。翻轉課堂模式下學生可以提前對要學習的英語教學知識進行了解與掌握，學生的英語學習積極性與學習興趣被充分的激發(fā)起，在課堂上留給教師更多的時間進行授課，逐步拓展學生英語教學知識的學習視野。

二、在大學英語教學中應用翻轉課堂的必要性

在大學英語教學中應用翻轉課堂可以幫助學生建立學習信心。傳統(tǒng)的英語課堂授課主要以教師教學知識的講解為主，學生在課堂上處于教師教學的從屬地位，其課堂教學效率較低。而通過翻轉課堂的有效運用教師在課堂上給予學生充分的自由，學生可以根據(jù)自身的時間安排自行對感興趣的英語教學知識進行學習，滿足學生英語教學的個性化發(fā)展需求；與此同時，教師在課堂上已經(jīng)不再是教學的主導者而是變成英語課堂教學知識的引導者，教師在課堂上更多的是鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見與見解，逐漸增強學生英語學習的信心。

在大學英語教學中應用翻轉課堂可以促進學生自主學習積極性的形成。以往的大學英語教學學生都是被教師硬性的傳輸教學知識，其英語教學知識的吸收與理解通常都是在課后作業(yè)中完成的，這樣的模式對于那些學習水平較高學生來講過于簡單，而學習基礎較差的學生來說則會存在一定的難度，難以滿足不同學習層次學生的共同需求。而翻轉課堂的有效運用可以對學生開展多樣的分層化教學管理，滿足不同層次學生的共同英語知識訴求。

在大學英語教學中應用翻轉課堂可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在翻轉課堂教學模式下教師在英語課堂可以為學生提供英語動畫視頻、英語聽力材料等多樣化的教學資源，為學生英語聽說讀寫多方面技能的增長提供良好的學習環(huán)境，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

三、大學英語教學中應用翻轉課堂存在的問題

教師教學理念與授課模式缺乏創(chuàng)新性。大部分英語教師受到傳統(tǒng)灌溉式授課理念的影響，很少會將翻轉課堂的模式運用在課堂上。主要以教師英語教學知識的講解為主，很少與學生進行溝通與互動，學生英語課堂的學習積極性較低。與此同時，大部分教師雖然已經(jīng)意識到翻轉課堂對于課堂教學效果提升的重要作用且已經(jīng)將其運用到英語課堂教學。但是教師在具體的運用過程中缺乏一定的理論依據(jù)與技術支持，使翻轉課堂在大學英語教學中的應用效果不夠明顯。

四、在大學英語教學中應用翻轉課堂的有效途徑

教師課堂教學角色定位的轉變。當下若想在新課程改革的時代背景下利用翻轉課堂來提高大學英語課堂教學效率與教學質(zhì)量，就必須要改變大學英語教師的認知觀念與授課理念，在課堂上對自身的角色清晰明確的認知。首先，英語教師要緊隨時代的變遷改變教學理念，在課堂上重視學生的主體地位并積極地與學生進行溝通與互動，逐漸完成‘以教師為課堂教學中心向‘以學生為課堂教學中心的角色轉變。其次，教師作為課堂教學知識的主要傳授者，在對班級同學進行授課時，需要全面透徹了解班級同學的學習現(xiàn)狀與內(nèi)在潛力，通過豐富網(wǎng)絡教學資源的導入來對學生開展針對性的教學方案，促進學生英語學習潛力的全面進步與發(fā)展。例如：大學英語教師可以在教學前以調(diào)查問卷的方式了解班級同學英語學習的興趣點，并以此為基礎將其與課堂教學內(nèi)容相結合制作成精簡的短視頻，在課堂教學前向班級同學進行播放與展示，隨后讓班級同學根據(jù)自身感興趣的要點進行探究與討論，以此增強課堂教學效果。

翻轉課堂模式下的英語教學互動環(huán)節(jié)。針對學生不同的學習特點采取因材施教的授課模式是新課改的重要內(nèi)容與中心環(huán)節(jié)。翻轉課堂教學模式下的大學英語教師應該充分考量學生的實際英語訴求對其開展個性化教學，使英語課堂教學中的每一位學生都能獲取自身需要的英語教學知識，促進大學英語教學目標與英語教學任務協(xié)同發(fā)展。與此同時，大學英語教師在課堂教學中還可以有效的利用翻轉課堂開展小組合作授課模式，讓大學生在交流與互動過程中了解自身英語學習中存在的問題，并積極發(fā)表自身的看法與觀點，促進學生英語教學知識的全面掌握。例如：教師在講解‘weather的有關內(nèi)容時，可以事先在網(wǎng)絡上收集有關于天氣變化的圖片、視頻、短片等教學資源并將其制作成與課堂教學內(nèi)容相關的教學課件進行播放；隨后根據(jù)班級學生學習狀態(tài)與興趣愛好的不同將其劃分成若干個學習小組，讓學生用英語對天氣變化以及天氣的特點進行探究與討論，增強學生英語課堂教學知識的理解能力。

翻轉課堂模式下的課前預習。在翻轉課堂的時代背景下引導學生進行課前預習是提高學生英語綜合素養(yǎng)與課堂教學效果的重要措施。大學階段的英語教學涉及政治、經(jīng)濟、社會等多個領域的知識且各個學科之間的關聯(lián)性較強，加之學生之間的個體性差異，這些都為教師的課堂教學帶來一定的阻礙。對此，有效利用翻轉課堂引導學生進行自主預習就變得尤其重要。首先，教師可以在課堂教學前根據(jù)英語教材與學生的實際學習狀態(tài)，搜尋網(wǎng)絡上具有趣味性的教學資源將其制作成10-15分鐘左右的教學視頻，放置在學校官網(wǎng)的教學平臺上讓學生根據(jù)自己的時間安排自行進行下載與學習并完成相應的課前預習檢測，以此讓學生對自身英語教學中存在的問題有全面清晰地認知。其次，教師可以定期在網(wǎng)絡教學平臺上檢查學生課前預習的狀況以及學生存在的問題，在課堂上對其展開針對性的教學指導，逐步提升大學英語課堂的教學效果。

翻轉課堂模式下的大學英語教學評價。在高校英語教學中教師要充分意識到學生之間的學習差異，將翻轉課堂與教學評價進行有機結合并將其滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)，以此對學生英語教學知識的實際掌握情況做到公平公正的評價。對此，教師可以在課堂教學上開展教師互評、學生互評、師生互評等多樣化的教學評價方式。以“Buildings”文章講解為例，教師可以在課堂教學結束后用多媒體等教學輔助設備讓班級同學對其他同學英語詞匯的運用、相關英語句型的運用進行對比分析，促進英語課堂教學評價體系多元化模式的發(fā)展。

五、結語

將翻轉課堂模式運用到大學英語教學中對于學生英語綜合素養(yǎng)的培育、課堂教學效果的提升都有較好的促進作用。綜上所述，將翻轉課堂模式運用到大學英語教學中是提升大學整體英語教學水平的重要舉措。

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