王安娜

摘 要： 將教育生態(tài)學理論與Jigsaw教學模式相結(jié)合，闡述Jigsaw的起源、發(fā)展與基本模式，探討Jigsaw模式在“高級英語”教學中的具體應(yīng)用與方法，通過實踐論證Jigsaw模式對構(gòu)建“高級英語”生態(tài)課堂、提高學生自主學習與合作學習能力的可行性。

關(guān)鍵詞： Jigsaw模式 高級英語教學 生態(tài)課堂

一、“高級英語”教學現(xiàn)狀

“高級英語”是英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程的延伸，是英語專業(yè)高年級階段的主干課程，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的地位不言而喻。本門課程主要訓(xùn)練學生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力。學生通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的名家作品，擴大知識面，加深對社會和人生的理解，培養(yǎng)對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力，鞏固和提高英語語言技能。

現(xiàn)階段傳統(tǒng)“高級英語”教學中，部分教師安于灌輸教學內(nèi)容，學生安于聽課，被動接受教師講授的內(nèi)容，自主學習意愿或者能力較弱，師生互動效果不明顯。從教育生態(tài)學角度看，課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學是教師、學生、教學內(nèi)容和課堂環(huán)境等生態(tài)因子相互作用的生態(tài)過程。在生態(tài)平衡的課堂中，教師與學生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，兩者相互合作使課堂教學更富有多樣性和靈活性，從而建立開放性、動態(tài)性和可持續(xù)發(fā)展性的生態(tài)課堂，系統(tǒng)內(nèi)的任何一個子系統(tǒng)出現(xiàn)問題，課堂生態(tài)就會遭到破壞[1]。目前“高級英語”課堂中存在的問題屬于課堂生態(tài)失衡，學生的生態(tài)地位沒有得到充分的發(fā)揮和利用，教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等生態(tài)因子之間沒能形成一個平衡的生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致教師的教與學生的學不能有機地統(tǒng)一起來，課堂質(zhì)量下降?！案呒売⒄Z”作為英語專業(yè)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該對其進行教學定位與教學改革，賦予該課程新的理念和方法。

二、Jigsaw教學模式

Jigsaw（拼圖式）教學模式由美國著名教育家和社會學家Aronson（阿倫森）在1978年開發(fā)，他將同一閱讀材料分成幾個部分，學生分成5人—6人的異質(zhì)小組（Heterogeneous Group），小組成員每人分到同一材料的不同部分，每位成員先研究自己的任務(wù)材料，然后由各組里研究同一內(nèi)容的成員組成專家組（Experts Group）[2]共同學習掌握那部分內(nèi)容，隨后各成員再返回自己原來的小組，輪流將專家組討論所得的知識傳授給組內(nèi)其他成員，并幫助他們直到熟練掌握為止。合作學習結(jié)束之后，教師對全班學生進行測驗。在取得巨大成功后，Jigsaw得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。1980年，Slavin教授在此基礎(chǔ)上又發(fā)展了Jigsaw II。在Jigsaw II中，Slavin引入了小組間的競爭，他用小組成員的提高分計算小組的得分[3]。之后，經(jīng)過國內(nèi)外多位專家和教師的實踐與改進，迄今為止已經(jīng)發(fā)展為第四代Jigsaw教學模式?；窘虒W步驟包括：異質(zhì)分組形成原始分組→任務(wù)分配形成專家→專家組學習→專家回原始小組教授→評價機制加入“個人提高分”和“小組獎勵機制”→測驗評估→合作復(fù)習→教師反饋[4]。

與傳統(tǒng)教學模式相比，Jigsaw模式更重視學生與教師、學生與學生、學生與教學材料之間的多邊互動，教師則在其中扮演著指導(dǎo)者、合作者、推動者的角色。從教育生態(tài)學理論看，Jigsaw是一種生態(tài)型教學模式，它推行的拼圖式閱讀能夠極大地促進多邊互動，使課堂達到教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等生態(tài)因子之間的生態(tài)平衡狀態(tài)，從而構(gòu)建一個高效的生態(tài)課堂，在以課文閱讀為基礎(chǔ)的“高級英語”教學中有極強的可操作性。近年來一線教師在大學英語教學中進行Jigsaw教學研究，但目前在“高級英語”教學中，該教學模式的相關(guān)研究較少。

基于此，在“高級英語”教學過程中，將Jigsaw模式與英語專業(yè)教學結(jié)合，在“高級英語”教學中實踐Jigsaw這一教學模式，利用Jigsaw的優(yōu)勢和特點，對第四代Jigsaw教學步驟與方法進行補充改良，開發(fā)和探索新型教學手段，構(gòu)建基于Jigsaw模式的“高級英語”生態(tài)課堂。

三、Jigsaw模式在“高級英語”教學中的實踐

青島濱海學院2015級英語專業(yè)第6學期的“高級英語”II教學中進行了Jigsaw模式實踐，本門課程采用的教材是外語教學與研究出版社出版的由張漢熙主編的“高級英語”重排版第2冊。本課程每周4學時，每8個學時完成一篇文章的閱讀學習。具體教學步驟如下：

1.課前熱身。在分組前通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行新課導(dǎo)入，把閱讀中的難點提取出來，對學生進行引導(dǎo)，以降低拼圖任務(wù)的難度。導(dǎo)入新課后，要求每位學生完成總?cè)蝿?wù)，即通讀全文，查閱課文背景知識、生詞，并列出閱讀過程中的疑難點，以備合作學習之用。教師將閱讀材料分成五個部分，形成五個子任務(wù)。

2.分組：異質(zhì)分組形成原始組（HG），任務(wù)分配形成專家組（EG）。以50人的班級為例，根據(jù)jigsaw的分組方法，異質(zhì)分組形成原始組，任務(wù)分配形成專家組。由于班級學生較多，首先按照學習成績，將學生分成了兩個各方面均等的大組，每組25人。之后，按照5人一組，且學習水平不等的原則，將每一大組的學生分成5個小組，即原始組。教師將5個子任務(wù)分配給小組的5位成員，每個子任務(wù)由5名同學承擔，這樣每一大組中就形成了5個專家組。

3.專家組合作學習。分組之后，任課教師就每一部分的閱讀任務(wù)給出學習思路、要點，專家組開始就自己承擔的子任務(wù)進行集體討論、合作學習，用時2課時。在此過程中，專家組所有成員應(yīng)該通過討論、交流，對承擔的任務(wù)形成統(tǒng)一的見解和結(jié)論，并在合作學習之后形成專家組學習精要。其中包含基本字詞、長難句、語法修辭、文化信息，語篇銜接、主題理解等方面的內(nèi)容，要求重難點突出、詳略得當。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生自主學習的積極性，鼓勵他們利用教參、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找信息、解決問題、發(fā)表看法。

4.專家組提交教案，教師評閱反饋。為避免學生進入原生組教授時出現(xiàn)失誤，教師要求專家組在此之前提交專家組備課精要，并進行評閱、反饋。在備課精要得到教師認可之后，專家方可按照精要的內(nèi)容在原生組進行授課。這一環(huán)節(jié)在課后完成，教師的反饋必須及時、有效，并具有啟發(fā)性。

5.專家進原始組授課。在接下來的4學時中，專家進入自己所屬的原始組進行知識傳授。在講授過程中，學生需攜帶學習精要，按照擬定好的思路，充當教師的角色，給其他組員講解自己負責的那一部分，其他組員在聽的過程中隨時提問，相互探討。這樣在每一位組員講完之后，整篇文章的學習就結(jié)束了。之后，每個原始組對自己小組的學習過程進行總結(jié)，并將合作學習之后仍未解決的問題整理出來。

6.教師總結(jié)反饋。在這一環(huán)節(jié)中，每個原始組將尚未解決或者仍有疑問的地方提出來，教師先請其他小組進行解答，組與組之間可以形成討論甚至辯論。在解答不完整或者討論不充分的情況下，教師進行補充、延展或者深化，并將整篇文章的知識點進行梳理總結(jié)。用時1課時。

7.合作復(fù)習。在復(fù)習環(huán)節(jié)中，按照4人一組重新分組，要求學生對所學知識進行復(fù)習鞏固。具體方法包括梳理知識點、互相答疑、相互提問等。用時1課時。

8.測驗評估。教師對學生進行小測驗，測試學生的掌握情況。并要求學生對原始組和專家組組員的表現(xiàn)進行評分。評分采用自評與他評、專家組與原始組雙重評價機制，總評成績計入平時表現(xiàn)成績，作為本學期本課程最終成績的一部分。本環(huán)節(jié)可通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課后完成。

四、Jigsaw教學模式的實施效果

Jigsaw模式的實施給“高級英語”教學帶來了前所未有的生機，學生的主體地位得到了充分發(fā)揮，教師在課內(nèi)扮演引導(dǎo)、輔助的作用。課堂的各生態(tài)因子，即教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段等形成了平衡狀態(tài)。學期結(jié)束后通過問卷星進行了“對本課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、評價方式等的滿意度”調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，43.92%的學生認為這一教學模式能夠促進學生進行自主學習訓(xùn)練，提高自主學習能力與意識;39.19%的學生認為這一模式能夠滿足多樣化、個性化的學習需求;49.32%的學生認為能夠激發(fā)學生興趣，促進學生間積極互動;46.96%的學生認為不僅學會了課程基本知識，還培養(yǎng)了思考、探究、質(zhì)疑、批判及創(chuàng)新的能力;51.01%的學生對本課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、評價方式等總體比較滿意。

從學生角度來看，學生的積極性得到提高，自主學習能力有所改善，且批判性思維得到鍛煉?；顒又械挠袡C分工和合作，讓學生感受到自己的重要作用，集體完成任務(wù)的成就感進一步提高他們的學習動機，Jigsaw教學法使學生自發(fā)地感受到主觀能動性學習和合作學習的必要性[5]。在合作學習過程中，學生盡力嘗試解讀課文，從篇章角度鑒賞課文，閱讀能力和鑒賞能力得以提高。

從教師角度來看，在Jigsaw模式教學過程中，將第四代Jigsaw教學環(huán)節(jié)進行了補充，在學生從專家進入原生組進行“授課”的環(huán)節(jié)之前，加入了提交備課精要，并由老師進行評閱反饋，這樣保證了學生對課文的理解準確，并能全面地把握重要的知識點，使學生進入原生組時做到胸有成竹，保證講解過程順利進行。另外，這一教學模式要求教師有效地進行分組、任務(wù)分配、課堂監(jiān)管，并對學生的閱讀學習形成有效評價，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能提出了更高的要求。

Jigsaw教學模式的實施也有一定的缺點，即在學生合作學習過程中教師需要對學生的討論過程進行監(jiān)管，由于學生分組進行，教師無法同時監(jiān)管所有小組，容易顧此失彼。而且，由于班額較大，分組較多，容易出現(xiàn)分組不均的問題，導(dǎo)致個別小組討論不夠深入，學習效果相對不理想。

五、結(jié)語

Jigsaw模式注重學生這一“客體因子”在課堂中的生態(tài)地位，以學生的自主學習及學生之間的“拼圖式”合作學習為主，將以往的機械性學習變成有意義的學習，能夠激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生自身的潛能。同時，這種教學模式下創(chuàng)建的生態(tài)課堂除了注重學生英語閱讀技能的培養(yǎng)外，往往以見微知著的方式啟迪學生，可以在教學的同時幫助學生塑造生態(tài)意識，引導(dǎo)學生思考現(xiàn)實世界的社會問題，培養(yǎng)學生的主人翁意識，幫助學生樹立正確的價值觀、審美觀、倫理觀和人生觀，完善學生的綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)學生的團隊精神、自主學習和思辨能力有著重要的推動作用。

參考文獻：

[1]杜婷.教育生態(tài)理論下的大學英語精讀課堂研究[J].新課程研究，2017（3）：15-17.

[2]Aronson， E.，Blaney， N.，Stephan，C.，Sikes，J.，and Snapp， M.. The Jigsaw Classroom[M].Beverly Hills， CA： Sage Publications， Inc， 1978：183.

[3]趙光輝.Jigsaw在大學大班英語教學中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學，2007.

[4]王銘.第四代拼圖法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[5]錢愛琴.高級日語教學運用Jigsaw教學法的可行性研究[J].南京工業(yè)大學學報（社會科學版），2012（3）：124-125.

基金：青島濱海學院2018年度校級教學改革研究項目“英語專業(yè)閱讀教學生態(tài)課堂構(gòu)建研究（項目編號：2018JY20）”階段性成果之一。