安蓉　趙婉莉　李星

摘 要： 基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)學(xué)習(xí)者日語學(xué)習(xí)過程中最重要的一門課程，然而以往教授法在新型教學(xué)法的沖擊下已經(jīng)顯露出諸多弊端。筆者引用張學(xué)新的對分課堂教學(xué)模式，實(shí)踐了基礎(chǔ)日語課程第三冊第四課的教學(xué)內(nèi)容，從單詞、語法、課文理解三個板塊進(jìn)行對分課堂教學(xué)實(shí)踐。通過實(shí)踐，表明對分課堂綜合了以往課堂的講授式教學(xué)及討論法等多種教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂氣氛活躍，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞： 對分課堂 基礎(chǔ)日語 內(nèi)化吸收 教學(xué)效果

基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)學(xué)習(xí)者在日語學(xué)習(xí)過程中最重要的一門課程，從單詞、語法、課文閱讀理解等幾個板塊培養(yǎng)學(xué)生的日語聽、說、讀、寫、譯能力，是大部分學(xué)校日語專業(yè)安排課時(shí)量最多的一門課程。然而，以往的講授式教學(xué)模式在新型教學(xué)模式的沖擊下已經(jīng)顯露出諸多弊端，致力于研究能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力的新型教學(xué)法已經(jīng)迫在眉睫。

對分課堂由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2014年在心理學(xué)課堂上實(shí)踐取得很好效果后迅速傳播，在學(xué)生和老師中受到歡迎。對分課堂在眾多教學(xué)中取得了良好成效，其中包括外語、音樂、體育、美術(shù)等多門學(xué)科。本文將從對分課堂的視角探討基礎(chǔ)日語課程教學(xué)。

一、《基礎(chǔ)日語》教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)日語是日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，開設(shè)在一年級和二年級共四個學(xué)期?；A(chǔ)日語是一門綜合性的課程，集聽、說、讀、寫、譯為一體，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在日語語言方面的基本功，打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為今后高年級專業(yè)課學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。具體說來，主要通過對語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生由擴(kuò)大詞匯量和熟悉日語常用句型起步，逐步提高語篇閱讀能力；了解日語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，并具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力；使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功，以便各項(xiàng)語言技能得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

當(dāng)前日語課堂很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槟壳盎A(chǔ)日語課程的授課方式以講授法為主，傳統(tǒng)教授法的優(yōu)點(diǎn)在于可以對知識點(diǎn)有很深刻的理解，最大的問題在于單調(diào)乏味，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。“究其根本，講授式教學(xué)獲得好效果的前提在于教師傳授的內(nèi)容深入系統(tǒng)、豐富新穎，學(xué)生很難從其他途徑獲得。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)和教科書提供的知識在這些方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般教師時(shí)，課堂講授的吸引力就會大大降低，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的雞肋”。因此，如何突破目前《基礎(chǔ)日語》課堂上教學(xué)沉悶、學(xué)生參與熱情不足的局面，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果已經(jīng)成為日語教育研究者關(guān)注的課題。

二、對分課堂的教學(xué)模式

對分課堂由張學(xué)新教授在心理學(xué)課堂上實(shí)踐取得驚人教學(xué)效果后，迅速在全國不脛而走，在各門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都取得了良好的教學(xué)效果。對分課堂強(qiáng)調(diào)兩個核心要素：一是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，二是把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯開，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化吸收。對分課堂的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生主動參與，教師必須讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對分”課堂的格局。對分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂可簡稱為PAD課堂。由此可見，對分課堂教學(xué)模式以師生之間、生生之間的交互學(xué)習(xí)為主要課堂形式，能夠有效地平衡教師教授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

三、對分課堂模式下的《基礎(chǔ)日語》教學(xué)

《基礎(chǔ)日語》課程筆者所供職的大學(xué)采用《新編日語教程》系列叢書，本文以第三冊第4課《新進(jìn)職員的心理建設(shè)》為例探討研究對分課堂模式下的基礎(chǔ)日語教學(xué)。在實(shí)踐過程中將第4課分為單詞、語法及課文理解三個板塊進(jìn)行，在此介紹一下對分課堂模式下這三個板塊的授課流程。筆者所授班級一共有24名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生成績分為6個小組，每組4人。每一組內(nèi)分別由成績優(yōu)異1名、中等2名和成績較差1名同學(xué)組成?；A(chǔ)日語課程的周學(xué)時(shí)為8，2學(xué)時(shí)100分鐘為一次課程。教學(xué)進(jìn)度為一周完成一課的教學(xué)任務(wù)。

Step1 單詞（100分鐘）

單詞采用當(dāng)堂對分的模式。單詞分為讀音和用法兩部分，因此在實(shí)踐中將單詞劃分為發(fā)音和用法兩部分分別進(jìn)行實(shí)踐。第一部分，發(fā)音。教師首先對課后29個單詞進(jìn)行兩遍示范朗讀（講授環(huán)節(jié)），之后給學(xué)生5分鐘的時(shí)間自己默讀，不允許同學(xué)之間進(jìn)行討論（內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)），學(xué)生完成自己默讀后以小組為單位相互糾音（討論環(huán)節(jié)），15分鐘內(nèi)完成。在這個環(huán)節(jié)之后教師檢查學(xué)生的單詞發(fā)音情況，每一個小組檢查一人并評選出發(fā)音最好的小組給予平時(shí)成績加分的獎勵。第二部分，用法。教師在不舉例的前提下講授單詞的基本用法，在教授過程中有所保留。講授完29個單詞的基本用法后舉出一些10個—15個典型用法要求學(xué)生完成翻譯，中間內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)為10分鐘，討論20分鐘。討論結(jié)束后要求學(xué)生以小組為單位將翻譯的短語按順序抄在黑板上，教師檢查討論結(jié)果并指出其中問題。翻譯成績最好的小組給予平時(shí)成績加分的獎勵。

Step2 語法（200分鐘）

語法部分采用隔堂對分的模式。首先教師講解課后的5條語法，在語法講解過程中有所保留，并非傳統(tǒng)授課時(shí)通過大量例句增加學(xué)生的理解，而是注重用法和注意事項(xiàng)的講解，例句只講授課本上的。語法部分的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)留在課后，要求學(xué)生在課后每條語法造5個句子。在第二次語法授課上要求學(xué)生對上節(jié)課的5條語法進(jìn)行用法的討論和例句的相互檢查。討論結(jié)束后每一個小組由一人代表進(jìn)行發(fā)言，發(fā)表內(nèi)容為本小組內(nèi)最滿意的句子，其中每條語法1個句子。教師根據(jù)同學(xué)發(fā)言評選出句子表達(dá)最自然、語法結(jié)構(gòu)最完整的小組給予平時(shí)成績加分的獎勵。

Step3 課文（100分鐘）

第四課的課文為《新進(jìn)職員的心理建設(shè)》，教師先對課文整體進(jìn)行講解分析，此環(huán)節(jié)為30分鐘。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)要求學(xué)生思考兩個問題：1.總結(jié)課文段落大意；2.作為大學(xué)生應(yīng)有怎樣的心理建設(shè)，此環(huán)節(jié)為10分鐘。學(xué)生就這兩個問題進(jìn)行20分鐘的討論后教師檢查討論結(jié)果。每組同樣派一名同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，教師指出問題并糾正，評選出對文章理解最透徹及自我反省最深刻的小組給予平時(shí)成績加分的獎勵。

四、對分課堂教育模式的成效

通過實(shí)踐，筆者對分課堂教學(xué)模式有了更深刻的理解，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式對分課堂取得了以下良好效果。

首先，在單詞發(fā)音部分，由于所授班級已經(jīng)是日語專業(yè)大二同學(xué)，因此大部分同學(xué)忽視最基礎(chǔ)的發(fā)音，經(jīng)常會有一部分單詞發(fā)音不準(zhǔn)確、音調(diào)不對的現(xiàn)象。但是經(jīng)過內(nèi)化默讀及討論糾音環(huán)節(jié)學(xué)生將已經(jīng)忽視的發(fā)音問題重拾起來，這是傳統(tǒng)課堂無法取得的教學(xué)驚喜。而在單詞用法部分，在內(nèi)化及討論過程中，學(xué)生能夠就自己理解的新學(xué)單詞用法知識很好地回顧并活用，較之傳統(tǒng)課堂單詞及單詞用法考核部分取得了更好的成績。

其次，語法部分，首先教師講授一遍，課間同學(xué)自己內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)一遍，課堂討論一遍，教師檢查糾錯一遍，也就是說在對分課堂模式下同一條語法教師可控范圍內(nèi)學(xué)生至少會學(xué)習(xí)四遍，語言本身就是重復(fù)才能夠加深記憶，因此較之傳統(tǒng)課堂知識的回顧率更高，學(xué)生的記憶隨之更深刻。

最后，在課文理解部分，在對分課堂模式下首先學(xué)生的總結(jié)能力得到鍛煉，其次通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)自我反省，使學(xué)生的內(nèi)在更加充實(shí)，自我認(rèn)知更加明確，大學(xué)生的作為素養(yǎng)得到提高。同時(shí)，每次對分之后采取當(dāng)堂打分評價(jià)的方式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)意欲高漲。

本研究在對分課堂教學(xué)模式下對基礎(chǔ)日語課程進(jìn)行了實(shí)踐研究，結(jié)果表明，對分課堂能很好地將講授與討論相結(jié)合。除此之外，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)使學(xué)生能提前發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，并找出問題在討論環(huán)節(jié)解決。因此，對分課堂上，學(xué)生對于知識的掌握和理解程度更高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，對分課堂教學(xué)模式仍有一些問題需要反思和研究，如怎樣合理地布置討論作業(yè)，時(shí)間怎樣合理有效分配等，在今后教學(xué)實(shí)踐中筆者將會進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（05）.

[2]陳湛妍，趙婉麗，王曉玲，等.對分課堂之大學(xué)英語[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

課題來源：本文受陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于PAD新型教學(xué)模式的大學(xué)英語改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：17BZ044）資助；陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《基于對分課堂新型教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：SGH16H197）。