李梓瑄

摘 要： 隨著中朝友好關(guān)系日益密切，朝鮮語人才必將增大需求。在當(dāng)前朝鮮語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)水平，更影響學(xué)生的朝鮮語語言表達(dá)能力及就業(yè)情況。對于朝鮮語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生需要積累一定的詞匯量才能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行朝鮮語的學(xué)習(xí)。課堂互動是朝鮮語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。在朝鮮語的不同教學(xué)階段，對學(xué)生的能力培養(yǎng)有所不同，教師需要采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。本文就交互式教學(xué)模式進(jìn)行概述，并分析如何利用交互式教學(xué)模式在朝鮮語詞匯中開展教學(xué)，希望對朝鮮語詞匯教學(xué)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 交互式 教學(xué)模式 朝鮮語 詞匯教學(xué)

詞匯是朝鮮語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要進(jìn)行詞匯的積累才能充分理解教師所講或者課文內(nèi)容，在朝鮮語的初級學(xué)習(xí)階段，詞匯教育十分重要，需要學(xué)生掌握近2000個(gè)詞匯，這對于學(xué)生來說具有一定的難度，但是掌握這些詞匯就能讀懂大部分文章。因此，詞匯的學(xué)習(xí)需要得到師生的重視，并且需要充分考慮到學(xué)生的興趣，講解一些實(shí)用型強(qiáng)的知識，重視課堂的交流環(huán)節(jié)，確立學(xué)生的課堂主體地位。

一、交互式教學(xué)模式及特點(diǎn)

交互式教學(xué)模式是在支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，通過師生之間圍繞某一課題進(jìn)行平等的交流而形成，著力培養(yǎng)學(xué)生理解能力的策略。其特點(diǎn)為：交互式教學(xué)重視學(xué)生之間的相互支持、促進(jìn)，教師不僅進(jìn)行字句的重復(fù)，更需要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，做到“溫故而知新”，學(xué)生之間和師生之間的對話要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量，通常利用詞語互動的游戲引導(dǎo)學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師生互動[1]。

二、如何利用交互式教學(xué)模式在朝鮮語詞匯中開展教學(xué)

（一）發(fā)音階段的課堂互動類型

1.首字接龍

學(xué)生在發(fā)音階段往往難以發(fā)出正確的讀音，通過師生之間首字接龍互動的游戲，可以鍛煉學(xué)生發(fā)音，即教師提供一個(gè)詞語，學(xué)生讀出和該詞語頭音一樣的詞。此外，學(xué)生之間也可以通過小組合作形式進(jìn)行互動，這樣不僅可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，還能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。這樣的方法十分適用于朝鮮語學(xué)習(xí)的初級階段，因?yàn)檫@個(gè)階段不需要學(xué)生記住詞匯的含義，學(xué)生可以把更多經(jīng)歷投入到發(fā)音的學(xué)習(xí)中，在這個(gè)階段建立自信心，提高識讀能力。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詞匯量學(xué)習(xí)有限，教師更要提升學(xué)生的發(fā)音水平和記憶能力，多為學(xué)生提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的詞匯。此外，教學(xué)前，教師要通過目錄的形式讓學(xué)生進(jìn)行活動準(zhǔn)備，讓學(xué)生逐漸形成語感[2]。

2.找頭音

當(dāng)學(xué)生積累一些詞匯量之后，教師可以利用“找頭音”的方法讓學(xué)生區(qū)分易混淆的詞匯。比如頭音“● ”，可以在符合頭音規(guī)則的前提下，把易混淆的漢字詞和非頭音的詞聯(lián)系在一起，讓學(xué)生區(qū)分頭音是“● ”還是“● ”。在交互式教學(xué)模式下，教師可以向?qū)W生展示頭音圖卡，哪位學(xué)生先說出“● ”將獲得此卡，以卡片獲得數(shù)量最多的學(xué)生的為勝；再如“● ”的卡片，哪位學(xué)生率先說出以“● ”為初聲的詞語也將得到卡片，并且按照韓文字母順序依次類推。這種互動教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，還可以讓學(xué)生了解輔音的形態(tài)，需要注意的是，只有學(xué)生具有一定的詞匯量才能更好地體會到互動學(xué)習(xí)的樂趣。隨著互動的逐步深入，教師可以適當(dāng)減少一些輔音教學(xué)，但是需要考慮到輔音出現(xiàn)的頻率，并對刪減輔音進(jìn)行整理[3]。

（二）初級階段的課堂互動類型

朝鮮語初級階段的學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的語言能力，比如自我介紹、說明興趣及描述天氣、點(diǎn)餐和購物等，但是一些學(xué)生容易滿足于教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教師不繼續(xù)加以指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達(dá)水平難以繼續(xù)提升，對于朝鮮語的初學(xué)者，互動方法的選擇要慎重，并且把單元內(nèi)的知識用于交流中才會達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.補(bǔ)全詞語

在找頭音的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過補(bǔ)全詞語的方式進(jìn)一步開展教學(xué)。教師可以制定某個(gè)主題對音節(jié)的初聲進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全詞語，并且確保詞匯在所學(xué)單元中起到鞏固的目的。對于補(bǔ)全詞語來說，同樣需要學(xué)生積累一定的詞匯量，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如主題為“教室”，如教師提示出“●●”，學(xué)生需要回答“●●”；教師提示出“●●”，學(xué)生要說出“●●”；教師提示“●●●”這個(gè)詞匯，學(xué)生要回答“●●●”[4]。

2.描述人物、事物

朝鮮語的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，對人物或者事物的描述可以利用到動詞或者形容詞，這樣學(xué)生的語言內(nèi)容就會豐富起來，并結(jié)合自身興趣愛好和情感的融入，有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。描述人物和事物的互動具體如下：以小組為單位，每個(gè)小組成員以6名為宜，教師為每個(gè)小組提供一張A4紙，并且畫出50個(gè)黑點(diǎn)的蛇形線，每隔7個(gè)點(diǎn)畫一個(gè)紅點(diǎn)。在第一個(gè)黑點(diǎn)處放一個(gè)棋子，并且為每個(gè)小組分配20個(gè)—30個(gè)人物卡片或事物卡片，卡片內(nèi)容最好和生活相關(guān)。6名學(xué)生按照順序擲骰子，根據(jù)點(diǎn)數(shù)向前移動棋子，到達(dá)紅點(diǎn)就抽取卡片，并且對卡片的內(nèi)容進(jìn)行拼讀和語言描述。如果說對就向前一步，說錯(cuò)需要后退一步，每張卡片可以說出5個(gè)句子，最先達(dá)到終點(diǎn)即可獲勝。這項(xiàng)小組合作的活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的求勝心理，對于學(xué)生來說，這種趣味性教學(xué)是難得的經(jīng)歷。然而班級中難免有性格內(nèi)向的學(xué)生，突然進(jìn)行詞語描述學(xué)生可能組織不好語言，因此教師可以讓這部分學(xué)生提前對卡片內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。此外，由于互動時(shí)間較長、課時(shí)時(shí)長固定，教師需要合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間[5]。

（三）中級階段的課堂互動類型

1.編故事

對于任何一門語言的學(xué)習(xí)來說，都需要做到語言的活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”?！熬幑适隆钡幕顒佑螒蚩梢造`活運(yùn)用詞匯，很好地提升學(xué)生的寫作水平。仍以6名學(xué)生為一小組，并且向小組發(fā)放6個(gè)插圖，組員自行商議決定編故事的順序，并且向小組成員講出故事，以表達(dá)最流利并且故事最有趣味性獲勝。這樣的互動方法為學(xué)生提供了放開的語境，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。需要注意的是，在活動進(jìn)行前，教師可以把單元所學(xué)的詞匯展示在黑板或者多媒體屏幕中，這樣學(xué)生一旦沒有合適的詞語進(jìn)行描述，就可以搜集有用詞匯進(jìn)行表述，對于故事的講述，學(xué)生可以利用自己的肢體語言豐富插圖的內(nèi)涵，從而活躍課堂氣氛。

2.音樂互動

在朝鮮語教學(xué)中，對于中級以上的學(xué)生來說，教師可以向?qū)W生推薦一些簡單易學(xué)的朝鮮族歌曲，這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，更幫助學(xué)生掌握了歌曲中詞匯的色彩，從而加深了印象。以下就中級以上學(xué)生通過音樂互動強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行展示。

預(yù)測詞匯：教師可以把音樂的旋律播放出來，根據(jù)題目、主題和背景知識介紹，讓學(xué)生寫出可能出現(xiàn)的詞匯，并且向其他學(xué)生分享自己想法[6]。

歌詞排列：為了考驗(yàn)學(xué)生對詞匯掌握的牢固情況，教師可以在某首歌曲中把原有的歌詞順序打亂，把歌詞分配給小組的學(xué)生，讓學(xué)生對歌詞的正確順序進(jìn)行預(yù)測，并且向教師說明排列原因，然后教師播放音樂、公布答案。

聽歌畫圖：教師可以挑選出一些歌曲，并且把具有描述性的詞語空出，讓學(xué)生通過多次收聽，在空格下方畫出簡單的圖像，寫出正確的詞匯。但應(yīng)注意，空格處所填寫詞匯必須是之前學(xué)習(xí)過的，如果學(xué)生沒有接觸過，教師就需要在黑板或者多媒體屏幕上以圖文形式告知。對于音樂互動環(huán)節(jié)來說，歌詞的難易程度需要教師適當(dāng)把握，如果歌詞簡單，學(xué)生就會放松心態(tài)，思維不會活躍；難度過大，學(xué)生會覺得難以接受，在冥思苦想中失去參與活動的勁頭，因此，教師在選材上要盡量找一些節(jié)奏輕快、旋律重復(fù)的歌曲[7]。

（四）高級階段的課堂互動類型

對于高級階段的詞匯學(xué)習(xí)來說，發(fā)表觀后感可以讓學(xué)生對詞匯的使用更加靈活，同時(shí)也是為實(shí)事詞匯、專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯而進(jìn)行的。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和利用，在朝鮮語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到更多的資源，從而擴(kuò)大視野。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以播放一些影視圖像，通過學(xué)生觀后感的書寫，真正做到活學(xué)活用知識。學(xué)生可從以下紀(jì)錄片或者演講視頻中對視頻內(nèi)容進(jìn)行概括：a“未來世界的預(yù)測”；b“未來規(guī)劃”；c“實(shí)事主題”；d“學(xué)術(shù)內(nèi)容”，學(xué)生在觀看后需要利用所學(xué)詞匯和自己觀念的融入在課堂中表述自己的看法。其他學(xué)生可以根據(jù)演講者提問其中的內(nèi)容，這也說明演講者語言表達(dá)能力較強(qiáng)，聽講者認(rèn)真分析，實(shí)現(xiàn)了課堂的良好互動。如果學(xué)生存在疑問，教師就需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，達(dá)到維護(hù)課堂秩序的目的。但是，如果沒有根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，教師就需要及時(shí)指出學(xué)生觀點(diǎn)或者表達(dá)存在的問題[8]。

綜上所述，隨著中朝兩國不斷加強(qiáng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語的熱情高漲，對于教師來說，朝鮮語詞匯教學(xué)一直需要得到重視，通過交互式的語言教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開發(fā)潛力，還能引導(dǎo)學(xué)生在競爭中主動進(jìn)行語言交流。本文通過對不同階段的朝鮮語詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，希望對教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生語言素養(yǎng)的提高有所幫助，為國家培養(yǎng)出更多實(shí)用型朝鮮語專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]南桂仙.朝鮮語專業(yè)精讀詞匯教學(xué)調(diào)查與分析[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）.

[5]李舒楊.朝鮮語口語和聽力教學(xué)在中職的實(shí)施策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2015（11）.

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[7]馬麗.認(rèn)知隱喻理論視角下的韓國語詞匯教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（3）：89-91.

[8]鄭春梅.韓國語詞匯教學(xué)研究——以派生詞為例[J].韓國語教學(xué)與研究，2016（4）：95-98.