謝春美
摘 要:作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,課堂提問(wèn)不僅可以實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng),還可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣,使學(xué)生在有效問(wèn)題的引導(dǎo)下自主探究數(shù)學(xué)知識(shí),在問(wèn)題解決中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。問(wèn)題設(shè)計(jì)作為課堂提問(wèn)的前提,有效的問(wèn)題在一定程度上決定了教師的課堂提問(wèn)效果。對(duì)此,在課堂提問(wèn)之前,教師要立足教學(xué)所學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際,設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題,借此實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。主要就小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);把握難度;指向明確
自古我國(guó)教育家就對(duì)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)給予了充分的重視。提問(wèn)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,其不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣,還可以使學(xué)生從不同角度分析、解決問(wèn)題,提高其問(wèn)題意識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn),設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題是前提。倘若在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題毫無(wú)思考價(jià)值,或者對(duì)于學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性,那么,有效提問(wèn)自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,一般會(huì)遵循以下原則設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
一、問(wèn)題難易適中
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要為學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間,使學(xué)生在自主思考下獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教師提問(wèn)的時(shí)候,倘若其設(shè)計(jì)的問(wèn)題毫無(wú)難度,學(xué)生不假思索就可以回答,自然無(wú)法達(dá)到思考目的。倘若其設(shè)計(jì)的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平,其在有限的思考時(shí)間里也難以有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,甚至?xí)鸬竭m得其反的效果,在過(guò)難的數(shù)學(xué)問(wèn)題面前產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此,教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題既不能過(guò)于艱難,也不能過(guò)于復(fù)雜,要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),設(shè)計(jì)出學(xué)生“跳一跳”就可以解決的問(wèn)題。以“角的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)為例,我在自制課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,立足教學(xué)所需和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出了這樣的問(wèn)題:首先我引導(dǎo)學(xué)生想一想如何畫(huà)角。在該問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生可以在小組中進(jìn)行討論。接著我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法,借此給予學(xué)生自主思維的機(jī)會(huì)。在回答該問(wèn)題的過(guò)程中,由于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力不同,其會(huì)有不同的畫(huà)法。我立足學(xué)生所提出的不同畫(huà)法引導(dǎo)其探究哪一位學(xué)生的畫(huà)法比較合理,并說(shuō)明理由。在這樣開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)不同的畫(huà)法進(jìn)行對(duì)比、分析,在對(duì)比中探究到有效的方法。在這樣極具引導(dǎo)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)下,學(xué)生不僅可以掌握課堂的主動(dòng)權(quán),還可以在自主交流中探究到畫(huà)角的方法,且有利于其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
二、問(wèn)題指向明確
課堂提問(wèn)活動(dòng)的開(kāi)展是以完成教學(xué)目標(biāo)為志向的。對(duì)此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候,也需要做到指向明確。只有所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有著明確的目的,學(xué)生才能對(duì)其有濃厚的探究興趣,而且在探究過(guò)程中才能對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有深刻的認(rèn)知。與此同時(shí),具有明確指向的問(wèn)題還可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)思考指明方向,減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)思考負(fù)擔(dān)。以“加減混合運(yùn)算”這一內(nèi)容教學(xué)為例,在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候我為了激發(fā)學(xué)生的自主性,使其在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下自主總結(jié)出加減運(yùn)算順序,先借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣三道問(wèn)題:5+3+4=?10-6-2=?5+6-3=?在問(wèn)題展示下,我引導(dǎo)學(xué)生思考:這三個(gè)數(shù)學(xué)算式中有沒(méi)有相似之處呢?在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比、總結(jié),自主探究出其解題規(guī)律。
三、問(wèn)題適度開(kāi)放
在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散,需要擺脫教材的限制,立足教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出極具開(kāi)放性的問(wèn)題,使學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí),在開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)“各展所長(zhǎng)”,探究出不同的方法,并在思維的碰撞下,實(shí)現(xiàn)求異思維的有效發(fā)展。以“軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容教學(xué)為例,在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,我向?qū)W生呈現(xiàn)了若干個(gè)運(yùn)用三個(gè)相同規(guī)格的正方形構(gòu)成的軸對(duì)稱圖形,然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,自主拼圖。在拼圖之前,我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題:可以用四個(gè)正方形拼出軸對(duì)稱圖形嗎?在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下,大部分學(xué)生會(huì)在動(dòng)手操作中加以踐行,而且在動(dòng)手過(guò)程中其會(huì)想不同的方法來(lái)拼出軸對(duì)稱圖形,以此實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。
四、問(wèn)題生活化
數(shù)學(xué)是一門(mén)極具抽象性的學(xué)科,這一點(diǎn)是毋庸置疑的??v觀傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題,其大都與學(xué)生的生活實(shí)際相脫軌,這就使得數(shù)學(xué)認(rèn)知能力較差的學(xué)生難以對(duì)其有深刻的認(rèn)知。在生活教育理念的引導(dǎo)下,教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候,同樣需要立足學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)出極具生活價(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下自主解決問(wèn)題。而且,在問(wèn)題解決過(guò)程中,學(xué)生也會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,為其運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題,使學(xué)生在問(wèn)題解決中自主思維,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
參考文獻(xiàn):
[1]劉丹丹.巧妙進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì) 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)碼設(shè)計(jì),2017,6(10):166.
[2]莊玲陽(yáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊,2015(3):161.
編輯 趙飛飛