劉莉莉

摘 要：正確發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的功能，有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。對當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了論述與分析，提出了科學(xué)、正確進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)策略，希望對提高小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價(jià)；現(xiàn)狀；策略

在小學(xué)語文新課標(biāo)中提倡要科學(xué)正確地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，以有效激勵(lì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效果的提升。但在對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果評價(jià)時(shí)，許多教師對教學(xué)評價(jià)的作用不夠重視，實(shí)施教學(xué)評價(jià)的方式方法和評價(jià)主體比較單一、不夠全面，評價(jià)缺乏必要的深度，存在的問題比較多，評價(jià)的效果也不理想，難以達(dá)到評價(jià)的目的。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對閱讀教學(xué)評價(jià)策略進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

目前對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)，存在著不少的問題，難以有效發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，主要表現(xiàn)為：一是評價(jià)的層次不全面。在對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)評價(jià)中，多數(shù)教師把較多的評價(jià)用于中等生或優(yōu)等生，特別是喜歡提問優(yōu)等生，而對于學(xué)困生的提問或評價(jià)則較少，造成了評價(jià)對象層次不均衡、不全面的現(xiàn)狀。二是評價(jià)的方式不科學(xué)。多數(shù)教師對學(xué)生的閱讀評價(jià)，更多是關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對學(xué)生的閱讀過程則較少關(guān)注，多數(shù)教師只是進(jìn)行定性評價(jià)，而很少進(jìn)行定量評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)或形成性評價(jià)。三是評價(jià)的內(nèi)容比較單一。對學(xué)生的閱讀評價(jià)，應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，而大多數(shù)評價(jià)只是從知識與技能方面進(jìn)行評價(jià)，而很少從其他兩個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的用語也比較單一，針對性不夠強(qiáng)。四是激勵(lì)性評價(jià)運(yùn)用過多。大多數(shù)教師喜歡運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，而很少使用批評性的評價(jià)，對學(xué)生在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)評價(jià)較多，而對學(xué)生在閱讀中的問題評價(jià)較少，造成學(xué)生對批評性評價(jià)不適應(yīng)，也不利于學(xué)生改正存在的問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的有效策略

（一）均衡有針對性地評價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生閱讀能力的提升

要在閱讀教學(xué)中發(fā)揮評價(jià)對每個(gè)學(xué)生的促進(jìn)作用，需要教師在評價(jià)中做到均衡，克服過多地對中等生和優(yōu)等生評價(jià)而較少評價(jià)學(xué)困生的問題，做到對不同層次學(xué)生的全面評價(jià)，這樣才能促進(jìn)全班所有學(xué)生閱讀興趣的提高。對學(xué)生的閱讀評價(jià)要做到有針對性，不能泛泛地統(tǒng)一評價(jià)，而要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)有個(gè)性的評價(jià)。評價(jià)既要符合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，又要對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到真正的幫助作用。例如，在進(jìn)行四年級下冊的《桂林山水》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可對學(xué)困生在閱讀中的詞語掌握情況進(jìn)行評價(jià)。如，“嶙峋”是什么意思？“翡翠”是指什么？教師可根據(jù)他們對這些重點(diǎn)詞語的讀、寫、理解方面進(jìn)行評價(jià)。對中等生可進(jìn)行句子、段落品讀理解情況評價(jià)。如，可讓學(xué)生解讀桂林的山、漓江的水有什么特點(diǎn)，然后進(jìn)行評價(jià)；對優(yōu)等生，可對其掌握課文寫作特點(diǎn)方法的情況進(jìn)行評價(jià)。這樣對每個(gè)層次學(xué)生的評價(jià)就有了針對性。

（二）深度全方位地評價(jià)，提高語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性

對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)施評價(jià)，不但要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與閱讀能力，而且要重視對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程及閱讀方法以及對學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價(jià)，而不應(yīng)只關(guān)注某一方面的評價(jià)，要做到全面評價(jià)。多數(shù)教師對學(xué)生的閱讀評價(jià)，更多地關(guān)注對學(xué)生的知識與技能的評價(jià)，而對于學(xué)生閱讀積極性的評價(jià)、對于自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)較少。除此之外，對學(xué)生的閱讀評價(jià)不能僅限于表面，而要有一定的深度。要關(guān)注學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)是否活躍，是否能夠提出有創(chuàng)造性的問題等，通過深層次的評價(jià)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師除了對學(xué)生掌握語言詞匯、中心思想、寫作特點(diǎn)等常規(guī)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)外，還應(yīng)讓學(xué)生對鳥的天堂是如何形成的進(jìn)行深入思考，通過對學(xué)生各種思考的評價(jià)，讓學(xué)生感受到鳥的天堂是美麗的，但只有人與自然和諧相處，才會(huì)產(chǎn)生如此美景。

（三）恰當(dāng)激勵(lì)，肯定評價(jià)，促進(jìn)閱讀評價(jià)全面健康發(fā)展

由于小學(xué)生都渴望獲得教師的欣賞與表揚(yáng)，因此對學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)、適度的激勵(lì)評價(jià)，能讓學(xué)生獲得心理滿足和成功的感受，對促進(jìn)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用。但是目前對小學(xué)生的閱讀評價(jià)激勵(lì)表揚(yáng)運(yùn)用得過多，而對學(xué)生在閱讀之路的不足之處指出得較少，這樣是不利于學(xué)生閱讀能力的提升的。只有全面客觀、公正地進(jìn)行評價(jià)，才能使閱讀教學(xué)評價(jià)健康發(fā)展并發(fā)揮其作用。所以在肯定學(xué)生成績的同時(shí)，教師也要巧妙地對學(xué)生的問題或不足之處進(jìn)行批評指正。需要注意的是在閱讀中運(yùn)用批評性的評價(jià)時(shí)要注意方式方法，要注意保護(hù)小學(xué)生的自尊心。由于每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知能力上都存在差異性，使其對課文閱讀的理解各不相同，因此，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在閱讀中的特點(diǎn)和個(gè)體差異，實(shí)施分層評價(jià)，對不同層次的學(xué)生使用不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的方式來評價(jià)，這樣能讓每個(gè)層次的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高。

綜上所述，只有正確科學(xué)地實(shí)施語文閱讀評價(jià)，才能有效地提升學(xué)生語文閱讀效果，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。因此，教師需要充分認(rèn)識教學(xué)評價(jià)的作用，掌握閱讀評價(jià)的方法策略，以此來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

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[2]季興旺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問題及對策分析[J].課外語文，2015（24）.

編輯 段麗君