徐乃琴

摘 要：STEM教育是知識經(jīng)濟時代下的全新的教育范式，以培養(yǎng)綜合人才為目標理論。小學教學中，運用STEM教育理念，靈活運用各學科知識，構建生活化課堂值得探討。就小學數(shù)學教學中，運用STEM理論，打造數(shù)學生活化課堂的幾點體會進行簡單論述，以期與大家共同討論。

關鍵詞：小學數(shù)學；STEM教育理論；生活化課堂；主要策略

STEM是Science、Technology、Engi-neering、Mathematics的統(tǒng)稱。新形勢下，STEM教育已經(jīng)成為教育教學改革的主方向。教師可以在小學數(shù)學教學中用STEM教育，將數(shù)學知識置于生活情境中，再用問題驅(qū)動，體會數(shù)學學習的價值。

STEM教育理念是全新的教育理念，將其融入小學數(shù)學課堂，讓學生自己動手完成自己感興趣、與生活相關的項目，從主動參與中感受學習的快樂，體驗和經(jīng)歷數(shù)學發(fā)展的過程，讓數(shù)學課堂更具有生機和活力，讓數(shù)學教學更加生活化。下面，就如何運用STEM教育理念，構建生活化課堂，進行簡單的論述。

一、STEM教育理念下教學內(nèi)容生活化

STEM教育理念下的數(shù)學課堂是基于生活的課堂，應解決基于生活的實際問題，是以提出生活問題、解決生活問題為主要內(nèi)容和宗旨的課堂。為此，STEM教育理念下的數(shù)學課堂，首先教學內(nèi)容要生活化。

如“負數(shù)的初步認識”的教學，對于“負數(shù)”的概念的引入，教師應該從學生熟悉的生活情境入手，如從孩子們熟悉的天氣預報入手，給學生呈現(xiàn)哈爾濱、南京、北京、三亞等地的某一天的天氣情況，通過溫度計顯示的溫度引出問題：三亞的零上20°C和哈爾濱的零下20°C的區(qū)別在哪兒？我們怎樣記數(shù)“零上20°C和零下20°C？”從溫度計的讀數(shù)到記數(shù)，引出“-20°C”的前面有“-”的就是“負數(shù)”，“-20°C”在零刻度以下，因此，負數(shù)比0小，反之，正數(shù)比0大。這樣，在生活化的情境問題中，負數(shù)的概念不攻自破，情境助力學生解決實際問題。

在“負數(shù)的初步認識”教學中的例題、練習也應生活化。如學生了解了零上溫度為“正”，零下溫度為“負”后，教師給出例題，給出生活情境，讓學生用數(shù)學語言記錄，如高出海平面用“+”表示，低于海平面用“-”表示，給出珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的地形圖，那么珠穆朗瑪峰“+8848.4 m”，吐魯番盆地“-155 m”。練習時再給出水沸騰的溫度、水結(jié)冰的溫度等的生活化問題，學生意識到數(shù)學學習的價值，這些問題的融入，也滲透了地理、物理、化學等學科的內(nèi)容，突出了STEM的跨學科的培養(yǎng)要求，提高了學生的綜合能力。

二、STEM教育理念下教學過程生活化

STEM教育理念下，教學生活化就是要求教師教學應考慮學生的基礎，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)反思能力。

如“負數(shù)的初步認識”的教學，首先分析學生已經(jīng)具備的基礎知識，在此基礎上開展教學。如學習這個內(nèi)容之前，學生基本掌握了自然數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，負數(shù)對他們而言是全新的概念，為此，教學時，為了激發(fā)學生對“負數(shù)”的學習興趣，不妨從自然數(shù)和分數(shù)的復習入手，讓學生回顧自己知道的“數(shù)”，然后給出一些數(shù)，包含負數(shù)，開展“火眼金睛”游戲，讓學生快速辨認出哪些是自然數(shù)，哪些是小數(shù)，哪些是分數(shù)，哪些是我們沒見過的數(shù)，繼而提出問題：諸如“-20”“-8”等，這些又是什么數(shù)呢？這樣的教學，顯然從基礎入手，從興趣入手，促學生“溫故而知新”。

STEM理念下，教師要巧設問題和活動，以問引思、以動促動，激發(fā)學生參與的熱情。如教學“升和毫升”時，讓學生找一找生活中以“升”和“毫升”做單位的物品；教學“圖形的認識”時，讓學生找一找生活中的圓柱、圓錐、球、正方體、長方體，找一找長方形、正方形、三角形等，讓學生走進生活，體會生活中數(shù)學處處都在的真諦。

三、STEM教育理念下教學方法生活化

新課改的主要目的是改變課堂模式，發(fā)揮學生的主體能動性，改變教學方法，改善學習環(huán)境，為學生營造愉悅的學習和發(fā)展的氛圍。

STEM理念下，教師應在方法上下大力氣，如用平實的生活語言進行教學，改變數(shù)學概念、數(shù)學知識的抽象和乏味，方便學生理解和掌握。如“直線”“射線”“線段”的概念，教師可以先創(chuàng)設情境，如汽車燈、手電筒發(fā)出的光的情境，然后讓學生觀察這些光的特點，從而指出像汽車、手電筒發(fā)出的光，有一個端點，光線可以向另一個方向延長，這樣的光線就是“射線”，這不僅生動、形象，也給學生留下深刻的印象。

教學方法生活化是積累知識和經(jīng)驗的基礎，同時也增加了數(shù)學課堂的趣味性。如“負數(shù)的初步認識”的教學，在課堂之初，或者通過溫度的認識，了解了負數(shù)是表示兩個相反的量之后，教師可以開展“我發(fā) 我反 我反反反”的游戲，教師說出“向東走5 m，記為+5 m”，學生快速做出回應“向西走5 m，記為-5 m”……這個游戲，與學習內(nèi)容息息相關，改變了枯燥講解、被動練習的方式，為數(shù)學的學習和訓練增加了樂趣，促進學生快樂學習，樂在其中。

STEM教育是教育教學改革的主要方向，這個理論在西方國家已經(jīng)發(fā)展成熟。在新世紀的經(jīng)濟競爭中，學好數(shù)學，也要關注全科綜合發(fā)展，全面提升素質(zhì)。數(shù)學教師應站在學生發(fā)展和成長需要的角度，研究STEM教育理念的內(nèi)涵，把握其價值，并將其運用到教學工作中，讓數(shù)學課堂綻放光彩、關注發(fā)展，為社會培養(yǎng)綜合性的人才。

參考文獻：

[1]周迎春.面向STEM的創(chuàng)新課程創(chuàng)設實踐與思考[J].中小學信息技術教育，2017（2）.

[2]吳英莎.例談用STEM教育發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].湖北教育（科學課），2018（1）.

編輯 馬曉榮