楊少波

摘要：在高職英語教育專業(yè)中，對課堂教學(xué)進(jìn)行技能訓(xùn)練不僅是學(xué)生必不可少的課程部分，更是高職英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。為了使該專業(yè)的學(xué)生提高教學(xué)技能，適應(yīng)基礎(chǔ)教育對專科層次學(xué)生專職教學(xué)人才的需求，相關(guān)教師一直在努力探討一個課題：用什么樣的方法才能對高職英語教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有利于掌握的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。本文通過分析高職英語教育專業(yè)的學(xué)生目前在教學(xué)技能訓(xùn)練部分的現(xiàn)狀，找出存在的問題，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，希望對該專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)技能的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職英語教育專業(yè)；學(xué)生課堂教學(xué)技能；培養(yǎng)策略

高職英語教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)符合新世紀(jì)基礎(chǔ)教育需要的?？茖哟蔚膬和⒄Z教學(xué)專門人才。新課改至今，對教師能力的要求越來越高，只有高質(zhì)量的英語教育專業(yè)的畢業(yè)生才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對相關(guān)教師的需要。為了更好地服務(wù)教學(xué)，一名合格的兒童英語教師必須掌握過硬的專業(yè)知識和技能本領(lǐng)。因此，對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的課堂教學(xué)技能培養(yǎng)十分必要。

一、學(xué)生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀及存在的問題分析

（一）專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置不合理

在所有的專業(yè)課程中，理論知識占據(jù)主要地位，而與實(shí)踐相關(guān)的技能性、應(yīng)用性的課程卻極少，并且課堂教學(xué)上多以老師傳授知識為主，學(xué)生并沒有多少實(shí)踐的機(jī)會[1]。教師只注重理論知識的傳授，忽視了對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。許多高職院?；蛘哒f師范類專業(yè)對師范生的培養(yǎng)仍沿襲的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教育學(xué)+教育心理學(xué)+教師職業(yè)道德+教育政策法規(guī)+教學(xué)法”等理論知識的學(xué)習(xí)，而對教學(xué)技能、教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐卻并沒有給予足夠的重視。學(xué)生在校期間無法接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，在如今對教師課堂教學(xué)技能有著極高要求的師資市場化的趨勢下，高職畢業(yè)生根本無法形成自己的競爭力。盡管有些學(xué)校也開設(shè)了如歌曲、書法、簡筆畫、多媒體技術(shù)等相關(guān)技能的教學(xué)，但比起專業(yè)知識，教師和學(xué)生在心理上都認(rèn)為這些課程無關(guān)緊要，因此并沒有引起重視，沒有把這些課程聯(lián)系到自身的英語教學(xué)之中。課程設(shè)置不足、培訓(xùn)內(nèi)容不全、課時分配太少，這些現(xiàn)象都使得該專業(yè)的學(xué)生無法培養(yǎng)自己的專業(yè)技能，從而適應(yīng)教學(xué)的需要。

（二）學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能不重要。在該專業(yè)的學(xué)生看來，教孩子，自己能講一口流利的英語就可以了，其他技能完全可以在教學(xué)的過程中自然習(xí)得[2]。另一方面，教師在傳授知識的過程中，注重理論講解而忽視技能培訓(xùn)，考核方式也十分單一，這就給學(xué)生留下了專業(yè)技能不重要的印象。學(xué)生對課堂教學(xué)技能不重視，其教學(xué)能力就必然不強(qiáng)。

（三）課堂教學(xué)技能沒有得到充分的實(shí)踐

大部分學(xué)校都是在學(xué)生畢業(yè)前半學(xué)期才將學(xué)生派出實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)周期常為兩個月，并且實(shí)習(xí)期間前期多以聽課為主，授課機(jī)會很少，這在時間上就使得學(xué)生無法得到充分的鍛煉。其次，不少同學(xué)反映，在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師很少對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，沒有帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生深入小學(xué)課堂，沒有熟悉英語課堂的教學(xué)模式和教學(xué)特點(diǎn)，這就使學(xué)生很難真正理解教學(xué)要點(diǎn)。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不懂得怎樣組織教學(xué)，怎樣規(guī)范使用教學(xué)語言、選擇教學(xué)方法，同時也不懂得怎么對課堂面臨問題隨機(jī)應(yīng)變。

二、學(xué)生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的培養(yǎng)策略建議

（一）調(diào)整課程設(shè)置，重點(diǎn)培養(yǎng)技能

課程體系的設(shè)置決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否合理，是否符合實(shí)際需要，這關(guān)系到學(xué)生知識框架的建立和整體素質(zhì)的形成。要提高學(xué)生的職業(yè)技能，首先必須要對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，提高職業(yè)技能教育在整個課程體系中所占的比例。高職英語教育專業(yè)課程的設(shè)置要明確以培養(yǎng)幼兒園或小學(xué)英語教師為目標(biāo)，突出“課堂教學(xué)”這一重點(diǎn)。教育學(xué)這樣的理論課程是必不可少的，但還要重視對學(xué)生進(jìn)行兒童英語教學(xué)、舞蹈、繪畫等技能方面的培訓(xùn)，模擬課堂和真實(shí)課堂相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗相結(jié)合，直接針對教師崗位所需技能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、有目的的培養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生重視程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生大力進(jìn)行職業(yè)意識的灌輸，運(yùn)用新的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從思想上對技能掌握引起重視，讓學(xué)生親臨教學(xué)課堂，感受教學(xué)過程給學(xué)生帶來的樂趣，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。此外，采用多元化的評價(jià)模式，讓學(xué)生盡快認(rèn)識自身的不足，以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性[3]。

（三）注重教學(xué)實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練中，不僅要訓(xùn)練基本授課技能，如聽說讀寫、語音、詞匯、語法及綜合課程的掌握、各種教學(xué)法的合理運(yùn)用等，還要保證學(xué)生對所學(xué)技能及時掌握，多給學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會，加大實(shí)習(xí)實(shí)踐的比重，讓學(xué)生在實(shí)際過程中去領(lǐng)悟去掌握，從而提高他們的教學(xué)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想使專科學(xué)生能形成自己的競爭優(yōu)勢，就必須在專業(yè)技能訓(xùn)練方面下功夫。本文從高職英語教育專業(yè)學(xué)生的角度出發(fā)，闡述了該專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀和存在的如課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)實(shí)踐不充分等問題，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，如調(diào)整課程設(shè)置、提高重視程度、重視教學(xué)實(shí)踐等，為該專業(yè)學(xué)生的技能培訓(xùn)提供思路參考，從而使其專業(yè)技能有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玲.教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語教師專業(yè)發(fā)展探析[J].職教論壇，2017.

[2]趙葵.基于專業(yè)發(fā)展的高職英語師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].課程教育研究，2017.

[3]陳艷.高職英語教育存在的問題和應(yīng)對措施[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2018.