阮婕

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系被納入課程標準之中，且特別重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各科課程標準中的落實。文章從分析小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐活動中如何提升學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)作了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；實踐反思

小學(xué)英語核心素養(yǎng)作為小學(xué)英語課程體系的核心和靈魂，主要歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。這四方面相輔相成，缺一不可。在這四個方面中，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心能力和關(guān)鍵能力。

一、小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在實際的教學(xué)中，一部分老師還缺乏發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，課堂上還會出現(xiàn)教師辛苦地教，學(xué)生辛苦地學(xué)，但收益不大的狀況。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.重視語法分析，忽視方法指導(dǎo)。

過去部分老師重視死記硬背與語法分析，忽視口語訓(xùn)練與方法指導(dǎo)授課，如在學(xué)習(xí)課文時，教師先念一遍英語課文，念完之后將教材一放，在黑板上寫五六個標準英文句型，然后就開始分析，并讓學(xué)生把語法規(guī)則記下來，再讓學(xué)生背語法、背單詞，遇到類似的題目就套用背誦下來的語法來解決。

新課程改革倡導(dǎo)以任務(wù)型等強調(diào)過程學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，因此在課堂實踐中會看到教師設(shè)計的多種任務(wù)，然而在任務(wù)開展的過程中，出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)缺乏有效性或是呈現(xiàn)低效性的問題。

2.重視接受學(xué)習(xí)，忽視自主學(xué)習(xí)。

我國傳統(tǒng)教育更多地偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無形之中就處于被動地位了。很多學(xué)校會因為學(xué)生年齡小而不重視培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的做法是有失妥當(dāng)?shù)摹W(xué)習(xí)的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學(xué)生。如果忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么讓學(xué)生成為課堂的主人的目標就難以實現(xiàn)。

3.重視應(yīng)試考核，忽略立德樹人。

當(dāng)前，評價教師教學(xué)質(zhì)量高低的主要標準還是學(xué)生的平均分和及格率。在這種背景下，一部分老師存在急功近利、“知識至上”的思想，只重視知識教育，忽略對學(xué)生品格的培養(yǎng)，對情感、態(tài)度、價值觀的教育有失偏頗，未能讓學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。

二、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效開展教學(xué)實踐活動的策略

1.建立英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語言能力。

（1）練聽力，讓學(xué)生模仿說。在學(xué)生剛接觸英語的時候，教師就要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會靜心聽。如在播放錄音前，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽清錄音?？上确植教岢雎牭木唧w要求，使得學(xué)生聽一遍錄音，便有一些收獲。如聽錄音時，筆者一般讓學(xué)生聽三遍：第一遍是邊聽邊圈出新單詞，或圈出不認識、不理解的單詞；第二遍是帶著老師提的問題，一邊聽一邊指；第三遍是一邊聽一邊指一邊跟讀，也就是模仿。也就是說，整個過程要求學(xué)生一定做到耳聽、眼看、手指、開口模仿。這樣學(xué)生的注意力也會更集中。

（2）做游戲，調(diào)動學(xué)生自然說。充分利用小孩子天性好動、求知欲強、樂于參與游戲活動這些特點，將知識融入游戲之中，讓學(xué)生在感興趣的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識，自然地說英語。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和提高語言運用能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境是非常重要的。在日常的英語教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂越沉悶，學(xué)生越不愿意開口說英語。上課能主動舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，回答問題時幾乎都在等老師“點將”。即使有些學(xué)生對答案胸有成竹，也不愿意主動起來發(fā)言。盡管教師運用了各種策略來調(diào)動學(xué)生的積極性，依然收效甚微。

3.鼓勵學(xué)生開口交流，尊重學(xué)生的個體差異。英語作為一種語言，它的運用是雙向性的，鼓勵學(xué)生開口交流的同時要尊重學(xué)生的個體差異。在課堂教學(xué)中，老師要使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語和學(xué)生進行交流。這無形之中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生真實地感受如何用語言進行交流，并體會語言交流的趣味性。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點與不足，教師在教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生的個體差異。積極地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，充分地肯定他們的學(xué)習(xí)成果。多鼓勵學(xué)生大膽開口交流，消除他們學(xué)習(xí)英語口語的膽怯心理，慢慢養(yǎng)成敢說英語、愛說英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，認知與理解中外文化的異同。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對中西方文化背景有一定的了解、認知和對比，學(xué)生才能更快、更準確地把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準確地學(xué)習(xí)和運用英語。 如在學(xué)習(xí)教科版英語五年級上冊Module 5和六年級上冊Module 6部分的內(nèi)容時，就需要把西方國家和中國的飲食、作息、生活習(xí)慣等給學(xué)生進行前期的引導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生知道兩國文化的差異，這樣就能讓學(xué)生很好地把握本節(jié)課、本單元以及以后見到相關(guān)文化的知識內(nèi)容。這樣的文化滲透培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于這些知識貼近生活，學(xué)生有濃厚的興趣，對此進行適當(dāng)?shù)难a充擴展，能很好地幫助學(xué)生了解更多的國外文化。

小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標主要有培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力等。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要注意制定合理的教學(xué)方案，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在活動中的反應(yīng)與表現(xiàn)，有針對性地給出指導(dǎo)與評價，幫助他們樹立信心。

參考文獻：

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