蒲崢

摘 要：小學數(shù)學的任課要求中，明確地提出了要讓學生有一定的圖形感知能力，也就是我們通常意義上所說的幾何理解能力，怎樣用簡單的圖形增加學生的感悟，讓學生逐步提升對于空間、平面的轉換，這是現(xiàn)在教師應該在數(shù)學課程上進行認真思考的。

關鍵詞：小學數(shù)學；課程說明；圖形幾何

數(shù)學不同于其他科目的最大區(qū)別，就是數(shù)學的思維要求非常高，對于數(shù)學的題目，并不是說像語文那樣只背誦就可以了，而是要在理解的基礎上，對每個知識要點的根本觀點都理解到位，然后再通過靈活的題目把知識運用起來。因為需要思考，所以不少的孩子因為頭腦的開發(fā)程度不是那么高，所以他們對于數(shù)學的理解就會感到困難，學習起來就會覺得有些畏懼。在數(shù)學的學習中，除了基本的算數(shù)知識的積累，最為重要的就是對圖形的感悟，在學生上小學之前，是沒有機會接觸到這個模塊的，這對于很多學生來是全新的模塊。學生在正式進入小學之前，可能會接觸到怎樣算數(shù)，也可能家長很早就教學生背乘法口訣等，但是卻很少有幼兒園或者家長去教學生認識圖形。面對這樣一個陌生的板塊，教師在教學的時候一定要有側重點，這種側重點在于讓學生學會怎樣探究圖形，從圖形中找到規(guī)律的過程，而不是最終的結果。在學生學習的階段，教師要讓學生進行手腦并用的學習方法，不僅僅提升思維方面的鍛煉，還要提升身體與頭腦思維協(xié)調方面的鍛煉，所以學習圖形對于學生的各項發(fā)展是非常重要的，教師在教學的時候應該格外的強調。

一、用實際的東西輔助教學

在生活中，有很多實際的東西都可以作為數(shù)學課堂的器材輔助，特別是學習數(shù)學圖形的時候，生活上的例子可以讓學生感到親切感，所以學習的效果也會變得更好。“數(shù)學來源于生活”這句話在小學數(shù)學的學習中，被廣泛的運用。比如說，書本上有這樣一個定理“三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形”，在生活中被大量運用，如照相機的三腳架，支架的橫桿，都是用了這個原理。學生如果僅僅關注于課本上的定理，就容易把數(shù)學與實際分割開來，這樣是不利于學生理解定義的。在上課的時候，教師要多用生活中的例子舉例，也可以讓學生在學習了數(shù)學的相關知識過后自己去舉例子，這樣學生就會覺得數(shù)學并不是一項深奧難懂的學術研究，而是在生活中一些簡單的小事都會涉及到的，所以學生與數(shù)學之間的距離感就會拉近很多。生活中的數(shù)學知識可以幫助學生更好地理解知識，也會提升課堂的趣味程度。比如說，在一節(jié)學習圖形的課堂上，教師可以帶領學生來到室外，去尋找圖形，這樣學生對于數(shù)學課程的理解就不再局限于室內，這樣的教學過程可以給他們留下深刻印象。

二、培養(yǎng)學生多動手、勤動腦

學習數(shù)學圖形的時候，僅僅靠腦子去想是不夠的，實踐的學習方法是可以多加采用在學習的過程中，動手既是一種學習方法，也是一種學習的必備技能。特別是關于空間的知識，很多時候，動手做一做會帶來不同的效果。比如說，在探究小正方體各個面的形狀的時候，這屬于比較難的題型，很多學生的空間想象能力還沒有達到很好的程度，這時候讓他們空想是一件非常困難的事情，這個時候，學生就要學會換一種解題的方法，比如說把這個圖形用實際的小正方體給拼出來，直接去看的效果可能比空想的效果要好得多。還有就是一些關于圖形的操作技巧，也會是小學數(shù)學的學習重點，要想提高這樣的技能，就需要學生多多自己動手去練習。在學習線段的衡量這個課題時，學生開始對于測量還不是很熟悉，特別是關于讀數(shù)的時候，就會有很多學生出現(xiàn)問題。學習是一種積累與鞏固的過程，數(shù)學的學習同樣也是這樣的一種過程，孰能生巧，這種需要手腦并用的技能，還是要靠多練習，才會找到規(guī)律。

小學階段教學數(shù)學的時候，教師應該把教學時間控制好，每節(jié)數(shù)學課都要盡量安排的緊湊一點，內容也應該安排的飽滿一些，一味地講解題目是不可能合理利用數(shù)學的教學時間的，所以教師要在每節(jié)課堂上都為學生提供一些他們自己思考提問的環(huán)節(jié)，這樣可以讓學生對于他們學習到的數(shù)學知識在課堂上就加深理解，而不用在課下過多地花費時間。數(shù)學學習的過程中，要盡量注意把每天的事情在當天就完成，不養(yǎng)成拖拉的習慣是學好數(shù)學的前提，很可能學生因為一個問題產(chǎn)生了，沒有及時解決，這個問題就變成了大問題，以后想解決都解決不了。特別是像圖形這種需要理解性記憶的知識要點，只要理解了，就還是比較簡單，不會給學生造成課下學習的負擔。為此，教師一定要注意，在課堂之中就讓學生對每天的知識點盡量理解清楚。

三、讓學生養(yǎng)成自我解決問題的習慣

很多學生長期養(yǎng)成了依賴的心理，他們的行為是不獨立的，所以這樣的做法會讓學生變得缺乏自主性，學習上也會逐漸失去主動性。對于圖形的學習，更多的是需要學生自己去感悟，所以現(xiàn)在教師應該把更多的事情安排給學生自己去完成，很多時候不是說教師在課堂上把一道例題給學生講明白了，學生在之后就能夠完全理解透徹。在講課的時候，為了讓學生習慣于自己去思考問題，教師可以采用先讓學生進行自主探究，然后再給學生講一些規(guī)律，讓學生增強對他們自己探究得到的結果的認識。比如說，教師在講解正方形和長方形的時候，在此基礎上，學生已經(jīng)學過了對線段的認識，教師可以提問學生：“這個圖形的線段有什么特點，通過測量你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”這時候學生就會說，組成正方形的每條線段是一樣長的，這時候再引出正方形邊長的定義，學生就會明白的更清楚，因為有了自己探究問題的那個環(huán)節(jié)，對這個知識點的印象就會更為深刻。數(shù)學的很多圖形，都是像這樣有規(guī)律可循的，還是拿上面舉的這個例子來說，正方形和長方形的學習都是可以進行類比的：長方形的長寬如果相等就變成了正方形，教師在課堂上下意識地將這些知識串聯(lián)起來，讓學生明白每個知識并不是獨立的，而是有聯(lián)系的，這樣學生就會在自我學習的階段，會想要探究這樣的規(guī)律。換句話說，小學對圖形的要求，就是把每個圖形的規(guī)律找出來，并獨立去思考和感悟，進行加深鞏固，把書本上的知識變成自己腦海中的東西。

四、結束語

小學數(shù)學的課程中，增加一些學生能夠自己動手的環(huán)節(jié)，用事物增強學生的畫面感，在學生有了一定的基礎之后，再增加一些學生自行想象的時間，這樣層層遞進的教學方法，讓小學數(shù)學的課程對學生想象力的鍛煉更有作用。