摘要：英語學(xué)科重要性的日漸凸顯使各教育階段的教育工作者不斷對教學(xué)方法推陳出新，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，針對傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生惰性思維模式的禁錮，本文嘗試性地將主動思維訓(xùn)練法與小學(xué)英語教學(xué)緊密結(jié)合，以期通過對學(xué)生自我意識及自主人格發(fā)展的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，為更加有效的小學(xué)英語教學(xué)提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主動思維訓(xùn)練法；應(yīng)用

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0091-01

隨著教育改革進程的不斷推進，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法逐漸顯露弊端，為了實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教育工作者在教學(xué)實踐中不斷提出新的教學(xué)方法。近年來，主動思維訓(xùn)練法不斷受到教育工作者的推崇。所謂主動思維訓(xùn)練法，即在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生作為課堂的中心和主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，使學(xué)生逐漸形成自學(xué)、自評及有效的自我調(diào)控的學(xué)習(xí)意識，教師在教育實踐中有意識地實現(xiàn)教學(xué)相長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

綜觀目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式根深蒂固的影響，新的教育教學(xué)改革在推行過程中步履維艱。課堂中仍以傳統(tǒng)的教育模式為主導(dǎo)，教師以教學(xué)任務(wù)的完成為己任，以教材為唯一的教學(xué)參考藍(lán)本，教師為課堂的中心和主體，以教師“一言堂”為主要教學(xué)模式，學(xué)生則被動地接受知識，這種“填鴨式”的教學(xué)模式使學(xué)生對本是生動、活潑、實用性極強的英語漸趨產(chǎn)生倦怠感，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.小學(xué)英語教學(xué)中主動思維訓(xùn)練法的運用

2.1 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了其活潑好動的階段性特征，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有效利用學(xué)生的個性特點，不是一味打壓，而是積極鼓勵學(xué)生在課堂中踴躍表現(xiàn)、積極回答。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和保證。例如，在三年級上冊Unit 4 We love animals學(xué)習(xí)過程中，動物是幾乎所有小朋友都喜歡的，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師可以以“What kind of animal do you like？”引入，學(xué)生會根據(jù)自己的喜好給出“I like a rabbit/a cat/a dog/”等答案，甚至有的同學(xué)會回答“I like a mouse/ a snake”等，但有的同學(xué)會對后面的這些答案提出異議，喜歡老鼠和蛇的同學(xué)會給出他們喜歡這些動物的原因，在問答的過程中，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教育模式，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過主動思考并積極回答自主融入課堂。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等都會得到極大的提高，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。

2.2 提出鼓勵式的積極評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)的最大動力來源于學(xué)生自身，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演引導(dǎo)者的角色。因此，要實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，從情感上給予有效激發(fā)是關(guān)鍵性因素。小學(xué)生正處于邏輯思維逐漸形成、情感豐富的階段。這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師的一句鼓勵會使其情感上得到極大的振奮，讓其充滿學(xué)習(xí)的動力，這種積極、肯定的情感有助于學(xué)生主體性、創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。這就需要教育工作者在教育教學(xué)過程中有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及課堂中的積極表現(xiàn)給予積極的評價。教師的教育評價要因人而異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和表現(xiàn)給予客觀、甚至是稍高于學(xué)生表現(xiàn)的評價。例如，六年級上冊Unit 2 Ways to go to school教學(xué)過程中，對于英語程度較好的學(xué)生教師可以建議其自行規(guī)劃路線，并對路線進行詳細(xì)的描述，并在此基礎(chǔ)上自行歸納總結(jié)有關(guān)描述路線的詞匯和表達(dá)方式，并給予高度評價，讓他們在對自身學(xué)習(xí)成果肯定的同時，追求更高的學(xué)習(xí)目的。另外，對英語學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生，教師要給予同樣甚至更高的熱忱，例如，對于英語程度相對較差的學(xué)生，簡單的“by bike，by bus，turn right， turn left”等簡單詞組的有效表述都要給予積極的鼓勵式評價，使其逐漸對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，漸趨消除英語學(xué)習(xí)中的怯懦感和自卑感。對于中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師更要給予積極鼓勵，使其覺得只要自身努力，隨時會發(fā)揮自身潛力，成為更好的自己。

2.3 創(chuàng)設(shè)真實的情境語境，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的潛質(zhì)。英語的最好學(xué)習(xí)方法即在真實的情境中交流，但受客觀條件的制約，很難實現(xiàn)每個學(xué)生都能有機會與教師一對一交流，為了打破學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，小學(xué)英語教師可以在課堂設(shè)置中有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境語境，這不僅有利于英語實用性的發(fā)揮，同時使英語教學(xué)與學(xué)生的生活實踐有機結(jié)合，不僅契合了學(xué)生的身心發(fā)展特點，同時有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.總結(jié)

主動思維訓(xùn)練適應(yīng)了新教改的要求，小學(xué)生活潑好動的生理特點決定了其思維的敏捷性。在英語教學(xué)中，小學(xué)英語教育工作者要針對學(xué)生的個性特點，為其創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、與生活實際貼近的學(xué)習(xí)情境，且進行積極的鼓勵式教育，不僅把英語作為一門重要的教育學(xué)科，同時將其作為一種有效的交際工具，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的有效表達(dá)及對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李佳怡.淺析主動思維訓(xùn)練法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].新課堂，2015，16（03）：27-28.

作者簡介：呂麗羚（1983.03-）女，民族 漢，籍貫 縉云，職稱 一級教師，職務(wù) 政教主任 ，學(xué)歷 本科 ，研究方向 小學(xué)英語，單位 縉云縣左庫小學(xué)。