周安囡

摘要：社會(huì)的日益發(fā)展更加需要具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人才，而這樣的人才必定是具有個(gè)性化思維的人才，因此，在教育教學(xué)工作中注重學(xué)生的個(gè)性化思維培養(yǎng)，是必然趨勢(shì)。小學(xué)語文作為小學(xué)階段的必修科目，更應(yīng)通過個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題的能力，對(duì)此，本文就相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行了深入論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化閱讀；開展策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0033-01

1.個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)給予了積極的肯定。而所謂個(gè)性化閱讀，即是基于閱讀鑒賞的一般規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合自身生活閱歷、知識(shí)能力、興趣愛好對(duì)閱讀文本進(jìn)行的從獨(dú)特視角或多角度探索之過程。個(gè)性化閱讀是一種探究式的、獨(dú)立自主的、各抒己見的感悟式閱讀，其與傳統(tǒng)的教師先入為主的灌輸式教學(xué)不同，更為關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與閱讀認(rèn)識(shí)，是一種主動(dòng)式閱讀教學(xué)。這類閱讀教學(xué)將閱讀看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的活動(dòng)，而學(xué)生則是參與該活動(dòng)的獨(dú)特生命個(gè)體，在這類活動(dòng)中獲得知識(shí)的增長和個(gè)性的發(fā)展。

2.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展策略

2.1 構(gòu)建開放式閱讀課堂，讓學(xué)生暢所欲言。一直以來，語文課堂教學(xué)都是極其嚴(yán)肅的，以教師主導(dǎo)、學(xué)生接受的模式為主。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂主體地位被弱化，教師的主導(dǎo)作用被凸顯，學(xué)生處于“失語”狀態(tài)，被動(dòng)接受知識(shí)而難以進(jìn)行積極思考，極其不利于學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)。而個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要求教師能夠以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，通過構(gòu)建開放式閱讀課堂，讓學(xué)生主動(dòng)思考，暢所欲言，做學(xué)習(xí)的主人。具體而言，教師需變課堂主導(dǎo)者為引導(dǎo)者或組織者的角色，通過有效的閱讀學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主體驗(yàn)式閱讀，并形成閱讀感悟，在與其他同學(xué)的交流中深化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的思考。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，教師可先讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，收集有關(guān)“哪吒”的資料，在課上讓學(xué)生談一談自己心中所認(rèn)識(shí)的“哪吒”，并在課堂教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談一談“哪吒”為什么要“鬧?！保@與其性格有何關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。如此，學(xué)生定能在交流探討中展示個(gè)性，獲得思維能力的發(fā)展。

2.2 關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)其積極思考。語文閱讀教學(xué)也是學(xué)生閱讀文本，獲得閱讀體驗(yàn)的過程。由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，因此，其對(duì)課文的閱讀體驗(yàn)與閱讀感受也是不同的，可以說，閱讀本就是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)其強(qiáng)化這種體驗(yàn)，并形成自身的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獨(dú)立思考，提出不一樣的觀點(diǎn)，不斷培養(yǎng)思維能力。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《水滴石穿的啟示》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)思考文章所傳達(dá)的道理，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)生成不一樣的閱讀體驗(yàn)，有的學(xué)生因缺乏持之以恒的精神會(huì)在閱讀之后備受鼓舞，對(duì)文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，有的學(xué)生會(huì)由于在生活中遭遇失敗而對(duì)文章中所提到的“目標(biāo)專一，持之以恒”產(chǎn)生懷疑。這時(shí)，教師需先了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生以實(shí)例來論證自身的觀點(diǎn)，對(duì)于持懷疑態(tài)度的學(xué)生，可引導(dǎo)其思考為什么“目標(biāo)專一，持之以恒”不能得到預(yù)想的結(jié)果，是否這個(gè)目標(biāo)本身就有問題，或者自己還不夠努力？如此，學(xué)生由自身閱讀體驗(yàn)進(jìn)入深層次思考，可有效培養(yǎng)其個(gè)性化思維能力。

2.3 巧妙進(jìn)行問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。提問引導(dǎo)是小學(xué)語文教學(xué)之重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與探究意識(shí)的有效方法。且學(xué)生的語文能力、知識(shí)水平、個(gè)人經(jīng)歷各不相同，對(duì)于同一問題會(huì)有不同的答案，有利于學(xué)生展示自我個(gè)性，而不同答案的交匯亦能啟發(fā)學(xué)生思維，促其不斷思考，獲得思維能力之發(fā)展。以《學(xué)與問》一課的教學(xué)為例，對(duì)于如何學(xué)，向誰問，教師可提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“在日常生活與學(xué)習(xí)中，遇到問題可在哪里獲得答案？”一些學(xué)生結(jié)合課文提到的“能者為師”的觀點(diǎn)，提出可向長輩和老師請(qǐng)教，也可向知道答案的人請(qǐng)教；而部分學(xué)生視野更為開闊，所接觸的新事物更多，會(huì)提出上網(wǎng)百度，去論壇發(fā)帖等方案；還有一些學(xué)生更注重自我學(xué)習(xí)與提升，提出會(huì)自行查找相關(guān)書籍尋找答案……學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，各抒己見，不僅回答了教師的問題，也豐富了求學(xué)的途徑，拓展了閱讀教學(xué)的廣度，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)性彰顯。

3.結(jié)語

總之，開展個(gè)性化閱讀教學(xué)是語文教學(xué)發(fā)展之大勢(shì)所趨，也是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生課堂主體地位的需要。語文教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，全面了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理運(yùn)用個(gè)性化閱讀教學(xué)開展策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

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