陳群芳

摘要：教學(xué)語言，是教學(xué)活動(dòng)中傳遞信息，展開師生交流的重要載體。本文從規(guī)范性與科學(xué)性、可接受性與針對(duì)性、藝術(shù)性與情感性，闡述小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，以期為廣大教師提供一個(gè)有效性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)；新探

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0036-01

引言

語文教學(xué)也是語言教學(xué)的一部分，即是以語言作為載體，也是以語言作為傳遞內(nèi)容的行為活動(dòng)。那么，小學(xué)語文教學(xué)語言需具備哪些特點(diǎn)，才能夠讓語文教學(xué)更具有效性？本文對(duì)此展開論述。

1.規(guī)范性與科學(xué)性

集學(xué)識(shí)與智慧為一體的語文教師，其言語都是學(xué)生仿效的對(duì)象。教師一言一行應(yīng)是學(xué)生的楷模。而在漢語言體系中，書面表述語與生活常用語屬于兩種語言系統(tǒng)。在教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師更應(yīng)將之區(qū)分開來，使用標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)，起到表率作用，給予學(xué)生一個(gè)良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生建立一套漢語言詞匯、語法體系。有些地區(qū)的方言沒有翹舌的發(fā)音，如：客家方言、潮汕方言、粵語等。有些地區(qū)的方言n、l不分，如四川方言等。受制于方言根深蒂固的影響，教師更應(yīng)練好普通話發(fā)音，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音偏差。

再者，在漢語言體系中，每一個(gè)詞語都固有獨(dú)特的情感色彩，每一種語句表達(dá)都能夠傳遞不同思想感情。因此，教師需把握語言的科學(xué)表達(dá)，表述恰切的語言、傳遞細(xì)膩的情感，以漢語言人文性魅力陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。以《聽聽，秋的聲音》為例，有一位授課教師這樣導(dǎo)入新課教學(xué)：同學(xué)們，秋天來了，有刷刷的黃葉落地聲，有蛐蛐的蟋蟀雜聲，大家一起來聽一聽吧！一個(gè)“聽聽”，一個(gè)“聽一聽”，前者感覺像是置身真實(shí)情景用耳朵在聆聽，后者達(dá)不到這種效果。因此，教師這樣的導(dǎo)入語不具科學(xué)性，無法捕捉細(xì)膩的感情意味。

莎士比亞曾說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！边@句話應(yīng)用在語文語言教學(xué)中，也同樣適用。簡(jiǎn)潔、精煉的教學(xué)語言，也讓語文教學(xué)更具規(guī)范性與科學(xué)性。因此，語文教學(xué)語言需抓住重點(diǎn)、凸顯精髓。在精彩處，教師可潑墨如水；在無關(guān)緊要處，教師需惜墨守如金。

2.可接受性與針對(duì)性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，思維方式以感性為主，太過于深?yuàn)W的教學(xué)語言不易為學(xué)生接受。因此，該階段的語文教學(xué)，教師需注重語言風(fēng)格的趣味性、詞匯的通俗性、句法的簡(jiǎn)單性。與此同時(shí)，教師更應(yīng)發(fā)揮教學(xué)語言對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)展，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。高年級(jí)階段，學(xué)生的理性分析能力有了進(jìn)一步的發(fā)展。該階段的語文教學(xué)，教師需重視語文的深度性與啟迪性。接下來對(duì)比以下兩種教學(xué)導(dǎo)入的語言風(fēng)格：

教學(xué)導(dǎo)入1：《雷鋒叔叔，你在哪》

教師：泉水甜甜的，果樹喝了，長(zhǎng)了很多很多果實(shí)。泉水流呀流，聲音叮咚——叮咚的，靜靜的山谷可以聽到美妙的音樂。大家喜歡泉水嗎？為什么？

學(xué)生議論紛紛：喜歡，它會(huì)帶來快樂！

教師：現(xiàn)實(shí)生活中，有這樣一個(gè)人，總是默默無聞地為人民服務(wù)。

（出示雷鋒圖像）

教師板書：《雷鋒叔叔，你在哪》

……

教學(xué)導(dǎo)入2：《賣火柴的小女孩》

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在給大家時(shí)間說一說，你們是如何度過大年夜的？

學(xué)生議論紛紛

教師：同學(xué)們的大年夜豐富而多彩，然而在安徒生的童話故事里，有一個(gè)小女孩卻有家歸不得，流浪在燈火輝煌的大年夜街頭，她是那么凄苦而孤獨(dú)。這節(jié)課，大家一起走進(jìn)一個(gè)雪花漫天飛舞的大年夜，體會(huì)當(dāng)時(shí)黑色的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

教師板書：《賣火柴的小女孩》

……

兩種教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生反饋都良好，一個(gè)很重要的原因是教學(xué)語言運(yùn)用得當(dāng)。顯而易見，第一種教學(xué)導(dǎo)入是面向低年級(jí)的學(xué)生，語言風(fēng)格生動(dòng)活潑；第二種教學(xué)導(dǎo)入是面向高年級(jí)階段的學(xué)生，具有深度性?？傊?，教學(xué)語言的可接受性與針對(duì)性，讓學(xué)生更易被教師帶入教學(xué)情景。

3.藝術(shù)性與情感性

教學(xué)語言的藝術(shù)性與情感性，猶如身體里的血液、生命中的靈魂。人教版小學(xué)語文教材里，是一篇又一篇的震撼心靈的文學(xué)作品，倘若沒有藝術(shù)性與情感性的教學(xué)語言作為橋梁，那么即便文學(xué)作品再扣人心弦也很難感染小學(xué)生的心靈。優(yōu)秀教師也是一個(gè)美學(xué)家，會(huì)創(chuàng)造具有藝術(shù)性與情感性的語言，幫助學(xué)生體悟美、賞析美、創(chuàng)作美。

那么，教師如何做到用嚴(yán)肅的語言讓學(xué)生正襟危坐，用豪邁的語言讓學(xué)生熱血沸騰，用憤慨的語言讓學(xué)生橫眉怒目，用歡快的語言讓學(xué)生談笑風(fēng)生？

首先，教師需走進(jìn)文本，讀懂文本思想感情，繼而將之內(nèi)化為個(gè)人感情，而以情感人、融理于情。繼而以教學(xué)語言為載體，將文本中的各種情愫傳遞給學(xué)生，教師才能叩響學(xué)生心扉。其次，教學(xué)語言需嘹亮清晰、表意明確、句子通暢。再次，教師可以從諧音雙關(guān)、遣詞造句出發(fā)，營造更加風(fēng)趣而生動(dòng)的語言形象。此外，教師可設(shè)計(jì)引人入勝的情景，再現(xiàn)文本世界；教師可利用抑揚(yáng)頓挫的語言，給予學(xué)生體驗(yàn)語言的韻律美。教學(xué)語言的情感性與藝術(shù)性，是更高的語言要求，不可能一蹴而就，需要教師不停歇地求索。其實(shí)，只要悉心鉆研漢語言特點(diǎn)，教師便不難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人獨(dú)具特色、別出心裁的教學(xué)語言。

總結(jié)：有效性的小學(xué)語文教學(xué)語言需具備以下特點(diǎn)：其一，規(guī)范性與科學(xué)性；其二，可接受性與針對(duì)性；其三，藝術(shù)性與情感性。具備以上幾點(diǎn)特征，小學(xué)語文教學(xué)語言才能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

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