萬冰魂 周恩德 李雪濤

[摘 要] OBE（成果導(dǎo)向教育）理念已被我國高等工程教育界普遍接受，并嘗試在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中予以推廣。國內(nèi)大學(xué)教育應(yīng)當以O(shè)BE理念為指引，以計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革為對象，在厘清國內(nèi)外高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析將OBE理念引入計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的意義，并從培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式4個方面設(shè)計OBE改革的具體內(nèi)容，以徹底解決“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革;高等工程教育

[中圖分類號] G642;F224 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）12-0026-06

簡稱OBE的成果導(dǎo)向教育（0utcome-based Education）最早由美國提出，近年來已被我國高等工程教育界所接受，并已成為引領(lǐng)我國高等工程教育改革實踐的新思想和新理念。OBE理念要求教育者持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成果，要求所有的課程體系、教學(xué)過程以及評價工作均以最終成果為導(dǎo)向來設(shè)計與實施[1]。目前，國內(nèi)已有許多高校開始運用OBE理念和方法進行工科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，OBE理念也逐漸推廣至經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中，教育部高等教育教學(xué)評估中心也形成了經(jīng)濟、管理學(xué)科門類的學(xué)習成果指標。當前，國內(nèi)學(xué)者圍繞OBE理念的研究多以專業(yè)建設(shè)和課程改革為視角，本文將基于OBE理念探討高校計量經(jīng)濟學(xué)的課程改革方案。

一、國內(nèi)外高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

計量經(jīng)濟學(xué)自從上世紀90年代起就被確定為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，但從教學(xué)實踐來看，該課程復(fù)雜程度高、教學(xué)難度大;對于學(xué)生來說，學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的過程中遇到的困難也較其他學(xué)科更多，因此逐步形成了當前“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。圍繞計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)教法改革歸納起來主要有以下3種：一是經(jīng)濟金融學(xué)科水平突出的“985”“211”院校，目前在授課中更多側(cè)重經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)方法論的講解。課程中包含大量數(shù)理推導(dǎo)，因此學(xué)生在課堂上普遍缺乏興趣，一些數(shù)理功底薄弱的學(xué)生認為學(xué)這門課就像“聽天書”，甚至很多學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)就是一門數(shù)學(xué)課程。二是應(yīng)用型本科院校在經(jīng)管類專業(yè)授課中側(cè)重于基礎(chǔ)知識點和操作方法的介紹。學(xué)生掌握的知識較為膚淺，當學(xué)生面臨復(fù)雜經(jīng)濟問題的時候，則往往顯得束手無策。三是一些早已推廣OBE理念的國外頂尖大學(xué)（如英國帝國理工學(xué)院），教師在計量經(jīng)濟學(xué)的授課中則是以成果為導(dǎo)向，并不僅僅局限于經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)方法的講授。雖然國外頂尖大學(xué)也通常有選擇性地介紹一些數(shù)理推導(dǎo)，但更多精力則花在解決實際經(jīng)濟問題上。它們往往結(jié)合各類實際經(jīng)濟案例，運用計量分析軟件進行實證分析，以幫助學(xué)生更好地理解各種計量方法與手段。課程中通常會穿插布置多次COURSE WORK（小組課程作業(yè)），主要針對現(xiàn)實經(jīng)濟活動中的一個問題進行完整的計量分析并撰寫小論文，因此學(xué)生可以在自學(xué)、鞏固中不斷提升運用計量方法分析和解決問題的能力，同時有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。最后課程還會通過與幾次CO-

URSE WORK配套的Tutorial（個別指導(dǎo)課）由助教負責解答學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到的難題，最終實現(xiàn)對學(xué)生的多維度培養(yǎng)和成果與能力導(dǎo)向的教育。就以上3類高校，即國際頂尖大學(xué)、國內(nèi)頂尖大學(xué)和應(yīng)用型本科高校在計量經(jīng)濟學(xué)授課方式方法上的差異來看，目前國內(nèi)高校，特別是應(yīng)用型本科高校要解決該課程“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的普遍問題，亟需引入OBE理念，徹底顛覆過去以“課堂-教師-課本”為核心的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動力，幫助學(xué)生獲得學(xué)習成果，提升分析和解決問題的能力。

二、基于OBE理念的計量經(jīng)濟學(xué)課程改革的意義

1. 有助于改變課程教學(xué)效果不顯著，“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生在課堂上的參與度，將OBE理念引入《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中。具體而言，可以在第一課堂中借用“微助教”等多元化手段提高學(xué)生的參與度與積極性。此外還可以將計量軟件的教學(xué)融入理論課程中，并適當增加第一課堂中實踐環(huán)節(jié)的比重。“理實一體化”的教學(xué)模式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在實踐環(huán)節(jié)還可以要求學(xué)生展示其學(xué)習成果，既可以提升學(xué)生的口頭表達能力，又可以提高第一課堂的教學(xué)效果。

2. 借力第二課堂，有助于充分挖掘?qū)W生潛力，提升其實踐能力。在課程內(nèi)容方面，OBE教育模式更重視學(xué)生的動手實踐能力，可以幫助學(xué)生有效利用課外時間。計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性極強的工具學(xué)科，學(xué)生要想將其學(xué)好學(xué)透，必須利用課后時間將第一課堂內(nèi)所介紹的理論方法和軟件操作進行反復(fù)練習。目前國內(nèi)大部分高校在該課程的教學(xué)上主要依賴于有限的40或48個學(xué)時及其配套的上機學(xué)時，但這種教學(xué)模式無法充分挖掘?qū)W生潛力，許多學(xué)生上完該課程后仍不會運用計量分析軟件解決實際經(jīng)濟問題。因此，OBE理念的引入可借助第二課堂中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和挑戰(zhàn)杯等項目，充分挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生充分利用課外時間進行綜合性練習，以提高學(xué)生對理論知識的實踐運用能力。

3. 有助于促進學(xué)生的能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。OBE理念強調(diào)在傳授科學(xué)知識的同時，注重對學(xué)生進行科學(xué)思維的訓(xùn)練。以計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)為例，學(xué)生可以在課程中學(xué)會“優(yōu)化”的思維并將該思維貫穿始終。同時在教學(xué)過程中更多地關(guān)注與個人素質(zhì)相關(guān)的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，如自學(xué)能力、表達能力、組織管理能力等[2]，因此，基于OBE理念進行課程改革可以更好地促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4. 有助于建立一套更科學(xué)、合理的課程目標達成度評價體系?；贠BE理念的課改將以“分析問題-解決問題”的能力培養(yǎng)為核心，要求重建考核體系，實現(xiàn)過程考核具體化、考試考核科學(xué)化、考核環(huán)節(jié)配比合理化。通過多維度的考評對學(xué)生在該門課程中的學(xué)習情況進行綜合檢驗，而學(xué)生要想在這套考評體系中獲得高分，必然在課程學(xué)習中要付出大量的時間和精力，課程則自然由原先的“教師為中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生為中心”。

三、計量經(jīng)濟學(xué)OBE改革內(nèi)容設(shè)計

OBE理念主要強調(diào)4個問題：想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習成果？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習成果[3]？上述4個問題落實到課程改革中，即課程培養(yǎng)目標確立、課程教學(xué)內(nèi)容改革、課程教學(xué)方法改革以及課程考核方式改革。

1. 課程培養(yǎng)目標確立。傳統(tǒng)課程培養(yǎng)目標注重學(xué)生完整系統(tǒng)地掌握本門課程的相關(guān)知識。OBE理念要求教師首先要熟悉學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)達到的能力目標，然后以此為基準反向構(gòu)建課程目標并選擇課程內(nèi)容。這種模式可以保證學(xué)生清楚地看到達到最終成果的唯一路徑，同時也有利于課程聚焦到達成最終目標的實質(zhì)性內(nèi)容[4]。因此，基于OBE理念的計量經(jīng)濟學(xué)教改首先要確立課程培養(yǎng)目標，讓課程培養(yǎng)目標更好地服務(wù)于本專業(yè)的畢業(yè)目標。例如基于OBE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中通常需要明確該專業(yè)人才的畢業(yè)要求，即該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的技能、知識和能力。具體課程教學(xué)大綱培養(yǎng)目標應(yīng)主要圍繞專業(yè)的畢業(yè)要求來設(shè)計。計量經(jīng)濟學(xué)課程的培養(yǎng)目標在知識層面應(yīng)要求學(xué)生掌握經(jīng)典計量分析方法，如回歸分析、時間序列分析等;在技能方面，應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握一種計量分析軟件，如EVIEWS軟件的使用;在能力素質(zhì)層面，則應(yīng)要求學(xué)生具備對于實際經(jīng)濟問題的分析和解決能力。

2. 課程教學(xué)內(nèi)容改革。由于計量經(jīng)濟學(xué)中的許多方法推導(dǎo)需要《微積分》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等多門數(shù)學(xué)課程做支撐，所以學(xué)生普遍感覺生澀難懂。就筆者親身經(jīng)歷來看，即使在教學(xué)中盡可能多地刪減了數(shù)理推導(dǎo)內(nèi)容，但學(xué)生仍舊感覺內(nèi)容深奧晦澀。因此，OBE改革對于該課程的教學(xué)內(nèi)容需要做大幅度的調(diào)整，以成果導(dǎo)向、以服務(wù)畢業(yè)目標為宗旨，盡可能刪掉或壓縮對從事本專業(yè)工作幫助不大的理論內(nèi)容，增加實用性更強的教學(xué)內(nèi)容：例如對于在《統(tǒng)計學(xué)》中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“簡單線性回歸”內(nèi)容可以運用快速回顧方式;對于在實際中用得不多的“聯(lián)立方程組模型”內(nèi)容可以略講，甚至跳過，讓學(xué)生在實際運用中自學(xué);對于在本科和研究生階段應(yīng)用較多的“多元線性回歸及違反假定的問題處理”“虛擬變量模型”和“時間序列計量經(jīng)濟模型”等內(nèi)容則需花大量的精力結(jié)合實際案例進行講解，側(cè)重方法的實際運用而非原理的數(shù)學(xué)推導(dǎo);此外，對于理論方法等必須掌握的基礎(chǔ)知識則可以通過布置針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進一步消化相關(guān)知識點。

為提升學(xué)生軟件操作能力，許多高校在教改后都配置了相應(yīng)的課程設(shè)計或獨立實踐環(huán)節(jié)。大多數(shù)高校圍繞計量經(jīng)濟學(xué)開設(shè)的配套實踐課通常會讓學(xué)生對教材中各章的案例進行軟件操作。OBE理念要求老師盡可能將各章的軟件操作練習融入到各章理論知識教學(xué)中，而配套的實踐課則要求學(xué)生分組完成一項綜合性實證課題，從模型設(shè)立，到數(shù)據(jù)收集、變量選取，再到參數(shù)估計、模型檢驗與修正，最后到模型的應(yīng)用，全過程均由學(xué)生自主完成，讓學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，借以提升學(xué)生的團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，同時使其認識到理論課程中所學(xué)知識與方法的重要性。

3. 課程教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與的主動性不強。為讓學(xué)生更有效地獲取知識，基于OBE理念的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革思路如下：首先，采取導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，即在理論知識與方法的講授中穿插“微助教”搶答、點答、隨堂練習、章節(jié)測驗等多種形式的知識測驗，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、提升學(xué)生學(xué)習專注度，甚至直接變過去的被動接受知識為自愿、主動吸納新知識。其次，采用“理實一體化”教學(xué)方式：每一章節(jié)理論知識和方法講授完以后即可安排一次上機實踐課，讓學(xué)生自行對該章節(jié)案例的軟件操作進行實踐練習，同時可根據(jù)學(xué)生掌握情況，在教材案例以外，適當增加綜合性練習，提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習興趣。最后，采用互動式教學(xué)：對于一些較為難懂的知識點，例如自適應(yīng)預(yù)期模型、局部調(diào)整模型等，改為由教師向?qū)W生提出問題，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考解決問題，以充分調(diào)動其學(xué)習積極性。

4. 課程考核方式改革。由于受到“知識本位觀”的影響，傳統(tǒng)的課程考核往往以知識獲得多少為評價內(nèi)容，主要是以試卷測試體現(xiàn)。大多數(shù)高校的計量經(jīng)濟學(xué)考核方式以卷面考試成績占絕大部分權(quán)重（居于70%-80%之間），而平時課堂的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等僅占20%-30%，且平時成績評分標準往往比較模糊。OBE理念注重能力導(dǎo)向的多元評價，計量經(jīng)濟學(xué)課程考核OBE改革可將“形成性考核”和“終結(jié)性考核”結(jié)合起來，將課堂參與度得分、軟件操作得分和期末終結(jié)性考試得分綜合起來，形成一套完整的評價體系和考核方法。課堂參與度可以由“微助教”體現(xiàn)，“微助教”中答題、簽到和討論各版塊可以采用積分排名制，積分最高的前10名學(xué)生可以額外加分。這種積分排名制可以給在課程學(xué)習中刻苦學(xué)習的學(xué)生以肯定和獎勵，給學(xué)習態(tài)度不端正的學(xué)生以警醒。但如果單單將“微助教”所反映的課堂參與度評分作為“形成性考核”的全部依據(jù)則有失公允，因為它無法衡量學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習與掌握情況。因此，軟件操作環(huán)節(jié)的評分必不可少。而這一環(huán)節(jié)僅僅靠教師對實驗報告的打分來評價學(xué)生的學(xué)習情況則不夠全面，可采用學(xué)生自評和組長評價方式來考核學(xué)生學(xué)習態(tài)度，用教師對實驗報告的評分來考核學(xué)生軟件掌握情況。以上兩項評價方式均屬于“形成性考核”，對于理論知識掌握情況的檢驗還需要“終結(jié)性考核”。但是OBE改革后，“終結(jié)性考核”成績在學(xué)生總成績中的占比會大幅下調(diào)，可由70%-80%下調(diào)至50%左右，而“形成性考核”兩項總占比將提高到50%以上。這種比例分配是基于實踐環(huán)節(jié)和理論知識在該門課程中的重要性占比得來的：實踐環(huán)節(jié)，即軟件操作環(huán)節(jié)在整門課程中的重要性約占4成，理論知識約占6成，如表1所示。

（表1）OBE 改革后計量經(jīng)濟學(xué)考核方式

四、結(jié)語

將成果導(dǎo)向教育（OBE）理念落實到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，將極大改善該門課程普遍存在的“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面，并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，讓學(xué)生在實際操作中深刻領(lǐng)會理論知識和方法的應(yīng)用價值，培養(yǎng)其分析問題、解決問題能力，促進學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，基于OBE理念的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革既必要又可行。

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[責任編輯：李利林]