胡向東

[摘 要] 在基礎(chǔ)教育階段推進研學(xué)旅行，是貫徹國家教育方針政策的重要舉措，對促進中小學(xué)生全面發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育改革，促進經(jīng)濟社會發(fā)展都具有現(xiàn)實意義。目前研學(xué)旅行存在推行不力、評價體系建設(shè)不到位等問題。只有解決好研學(xué)旅行課程化問題，才能使之真正進入學(xué)分和綜合素質(zhì)評價體系；只有解決好研學(xué)旅行的評價問題，將研學(xué)與旅行完美結(jié)合起來，才能真正達到以評價促進學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的目的，才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)。而評價標準多維度、評價主體多元化、評價方法多樣化，既是建設(shè)研學(xué)旅行評價系統(tǒng)的核心要義所在，也是其實現(xiàn)的主要路徑。

[關(guān)鍵詞] 研學(xué)旅行；課程建設(shè)；評論體系；基礎(chǔ)教育；教育改革

[中圖分類號] G639 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）12-0010-09

中小學(xué)生研學(xué)旅行，指的是“由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動”[1]。 推進研學(xué)旅行是貫徹國家重大方針政策的重要舉措，對促進中小學(xué)生全面發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育改革，促進經(jīng)濟社會發(fā)展都具有現(xiàn)實意義。根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，我國到2015年共有小學(xué)在校生9692.18萬人，其中，四至六年級約4800萬人；初中在校生4311.95萬人，初一初二兩個年級約2800萬人；高中在校生4037萬人，高一高二兩個年級約2700萬人。以此推算，全國適合參加研學(xué)旅行的潛在學(xué)生人數(shù)超過1億人。這是非常巨大的數(shù)字，也將是一個非常龐大的產(chǎn)業(yè)。2013年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》，明確提出要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》，提出要“積極開展研學(xué)旅行”，并明確要求教育部負責“加強對研學(xué)旅行的管理”。2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》，再次提出要“支持研學(xué)旅行發(fā)展”，之后推進研學(xué)旅行的步伐明顯加快： 2016年3月，教育部確定了一批“全國中小學(xué)研學(xué)旅行實驗區(qū)”，廣泛開展了研學(xué)旅行的實驗；在此基礎(chǔ)上，教育部等11個部門于2016年11月聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》），要求積極探索，在全國形成中小學(xué)生廣泛參與、活動品質(zhì)持續(xù)提升、組織管理規(guī)范有序、基礎(chǔ)條件保障有力、安全責任落實到位、文化氛圍健康向上的研學(xué)旅行發(fā)展體系，讓廣大中小學(xué)生通過研學(xué)旅行增強對堅定“四個自信”的理解與認同；同時學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

研學(xué)旅行的意義十分重要，需求也很迫切，目前旅游業(yè)界對此行業(yè)發(fā)展信心十足，各種研討活動進行得十分活躍，有的機構(gòu)認為研學(xué)旅行的市場將達千億元規(guī)模[2]。然而，盡管有教育部等11部門聲勢浩大的推行，但研學(xué)旅行在中小學(xué)校的進展卻并不理想。一邊是多個部門多個業(yè)態(tài)領(lǐng)域的熱心助推，及部分地方的積極試點，一邊是家長們對安全和經(jīng)費的擔憂，以及中小學(xué)校的冷眼旁觀[3]。 究其原因，主要是一些中小學(xué)校長和教師心存疑慮。其中，除了安全、經(jīng)費等問題外，最擔心的是對研學(xué)旅行如何計入學(xué)分、如何計入綜合素質(zhì)評價的問題[4]。筆者認為，經(jīng)費問題和安全問題，只要政府重視、部門協(xié)同、管理到位，都不難解決，研學(xué)旅行的評價問題才是其能否推行的關(guān)鍵所在。顧名思義，研學(xué)旅行的核心是研學(xué)，旅行是其載體和手段、過程，研學(xué)所代表的研究性學(xué)習才是目的和意義所在，只有解決好研學(xué)課程化問題，研學(xué)旅行才能真正進入學(xué)分和綜合素質(zhì)評價體系；只有解決好研學(xué)旅行的評價問題，將研學(xué)與旅行完美結(jié)合起來，才能真正達到以評價促進學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的目的，才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)。本文以此為出發(fā)點，就建立研學(xué)旅行的評價體系進行研究，并提出建議。

一、以多維目標設(shè)計構(gòu)建研學(xué)旅行評價標準體系

研學(xué)旅行可謂是世界各國、各民族文明中最為傳統(tǒng)的一種學(xué)習教育方式。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，對正處于成長期的青少年來說，研學(xué)旅行的確可以增長見聞、擴展胸懷，學(xué)到不少在書本中無法獲得的知識。而我們今天對研學(xué)旅行的評價，卻不能只立足于這樣一種簡單的認識。必須要有清晰的戰(zhàn)略目標和頂層設(shè)計，把研學(xué)旅行體系建設(shè)上升到提升國民素質(zhì)、增強國家文化軟實力，以及國家重要的對外教育、文化交流的戰(zhàn)略高度來認識。評價對教育活動的導(dǎo)向作用是客觀存在的，關(guān)鍵是我們的評價到底要將研學(xué)旅行指向何方。研學(xué)旅行的目的不是旅游，而是研究性學(xué)習。那么，我們追求什么樣的研究性學(xué)習效果，就決定了我們將評價什么，如何評價。

1. 明確研學(xué)旅行評價的多元化目標。研學(xué)旅行的魅力在于，它的實施渠道是多種多樣的，活動特色是豐富多彩的，作用的發(fā)揮是多個層面的。因此，設(shè)計研學(xué)旅行活動的評價目標也必須是多元的而不是單一的，既不是單純的“開眼界”旅行，也不是呆板的“換個地方上課”。如開展研學(xué)旅行較早的日本，其學(xué)者較為一致地認為，組織學(xué)生進行研學(xué)旅行的意義和目標是多方面的：（1）作為國民教育的一部分，修學(xué)旅行可以使學(xué)生們見識體驗國家重要的文化名勝；（2）使學(xué)生們有機會對書本知識進行實踐；（3）通過旅行可以鍛煉學(xué)生們的保健衛(wèi)生、集體行動、安全等意識，從而使學(xué)生們身心得到鍛煉；（4）可以豐富學(xué)生生活，留下美好的印象等[5]。

開展研學(xué)旅行活動的根本宗旨，是對學(xué)生進行素質(zhì)教育，出發(fā)點在于激發(fā)學(xué)生主動作為，在研學(xué)旅行活動中觀察世界，動手動腦，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。遵循教育規(guī)律的研學(xué)旅行，把學(xué)習與旅行實踐相結(jié)合，把校園教育和校外教育有效銜接，強調(diào)學(xué)思結(jié)合，突出知行合一，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進身心健康，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，是落實立德樹人的根本任務(wù)、提高教育質(zhì)量的重要途徑。

研學(xué)旅行還是加強社會主義核心價值觀教育的重要載體。它依托自然和文化遺產(chǎn)資源、紅色教育資源和綜合實踐基地等，讓廣大中小學(xué)生在研學(xué)旅行中、感受祖國大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，激發(fā)學(xué)生對黨、對國家、對人民的熱愛之情，增強對堅定“四個自信”的理解與認同，是加強中小學(xué)德育、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體。

研學(xué)旅行既是實施素質(zhì)教育的重要途徑，又承載著道德素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神的培育、實踐能力的培養(yǎng)等多方面教育功能。因此，研學(xué)旅行的評價要遵循教育內(nèi)在規(guī)律，既要注重旅行形式的趣味性、旅行過程的知識性、旅行內(nèi)容的科學(xué)性，還要注重學(xué)生良好人文素養(yǎng)的培育，以及旅游過程中的良好習慣的養(yǎng)成教育。

研學(xué)旅行評價要在這個總目標的統(tǒng)領(lǐng)下，以多維的視角來確定評價的目標。以往學(xué)科課程的評價者主要是各科教師或班主任，以“分數(shù)的高低”或“升入重點學(xué)校人數(shù)多少”作為評價學(xué)生好壞的唯一標準，不能從德、智、體、美、勞多方面給予學(xué)生全面客觀的評價。研學(xué)旅行的評價，具有鮮明的多元性特征，其主要內(nèi)容是學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)，既有對學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識加以綜合并運用到實踐中探究新知的評價，也有對學(xué)生在研學(xué)過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，比如對研學(xué)旅行過程中的認識、態(tài)度、方法、體驗和品質(zhì)的評價，還有對學(xué)生在旅行實踐中發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力、收集和加工信息能力、人際合作交往能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的評價。這種對學(xué)生綜合能力的評價體現(xiàn)了研學(xué)旅行評價內(nèi)容的豐富性、靈活性、綜合性和多導(dǎo)向的特征。

2. 確立研學(xué)旅行評價的載體，建設(shè)相關(guān)課程。如前所述，研學(xué)旅行要真正“落地”，必須按照教育部等11部門的《意見》要求，將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃。其進入教育教學(xué)計劃的主要方式是課程化，即將其設(shè)計為一門或多門課程。首先，各地教育行政部門要加強對中小學(xué)開展研學(xué)旅行的指導(dǎo)和幫助，在政策上明確研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計劃的具體方案；其次，各中小學(xué)需要結(jié)合當?shù)貙嶋H，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機融合，切實將研學(xué)旅行由選修課變?yōu)楸匦拚n，由隨機性變?yōu)橛媱澬?，引?dǎo)學(xué)生從少量參與發(fā)展到廣泛參與、全員參與；再次，研學(xué)旅行課程的設(shè)計，可以吸收各方面的力量，將校內(nèi)教學(xué)需求和校外教學(xué)資源有機融合，做到立意高遠、目的明確、活動有趣、學(xué)習有效，避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”現(xiàn)象。研學(xué)旅行的時間設(shè)置，由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)計劃靈活安排，一般安排在小學(xué)四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量錯開旅游高峰期，以保證安全性和經(jīng)濟性。在研學(xué)旅行課程設(shè)計上，要給予學(xué)校充分的自主權(quán)，由學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動課程體系。各地要把研學(xué)旅行實施情況和成效作為學(xué)校綜合考評的重要內(nèi)容，系統(tǒng)建立學(xué)校研學(xué)旅行教育體系。強化雙向交流、多向交流，強調(diào)行中學(xué)、行中悟、實踐中學(xué)、學(xué)以致用，謀求全面發(fā)展。

在課程體系建設(shè)過程中，尤其要注意因地制宜和因時制宜，即不同區(qū)域、不同資質(zhì)的學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生不同年齡特點的發(fā)展需求、不同地區(qū)的辦學(xué)定位和不同學(xué)段素質(zhì)教育的需求，制定本學(xué)校、各學(xué)段、分學(xué)期切實可行的研學(xué)旅行課程計劃。研學(xué)旅行課程計劃要有不同學(xué)段、不同時期、不同地區(qū)的具體課程目標，切實可行的課程安排以及研學(xué)旅行活動結(jié)束后的課程評價，避免將研學(xué)旅行變?yōu)槊つ啃缘摹㈦S意性的“放羊式”旅游活動。

在課程目標的制訂上，要與學(xué)校的綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，活動中的知識性目標、能力性目標、情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域的目標和核心素養(yǎng)的目標等等，都應(yīng)該是落實課程目標的核心要點。而在其評價體系建立中，要緊密結(jié)合課程目標，注重課程的教育性體現(xiàn)。要通過對學(xué)生在研學(xué)旅行活動過程中體驗感受、身心、思想和意志品質(zhì)等方面發(fā)展的考查和評價，落實立德樹人根本任務(wù)，促進和激勵中小學(xué)生了解國情、開闊眼界、增長知識，著力增強他們的社會責任感，提高他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、以多元評價主體促進研學(xué)旅行評價實踐化全程化

研學(xué)旅行帶給學(xué)生豐富、多元的文化環(huán)境，既能讓學(xué)生們在各地旅行，又能讓他們在生活中真實地感受異質(zhì)文化，這種文化浸入式的學(xué)習方式給學(xué)生們帶來的是前所未有的“沖擊”，激發(fā)著他們對世界的好奇心和探索意愿，并促使他們在旅行中成長為知識豐富且富有同情心的人。這種迥異于課堂和校園的多元環(huán)境是鮮活的現(xiàn)實體驗，而不是來自書本的間接學(xué)習。因此，對研學(xué)旅行的評價也應(yīng)與課堂評價、學(xué)業(yè)評價大有不同，遵循其自身的獨特規(guī)律進行設(shè)計和實施。其核心要點，是通過對研學(xué)旅行的評價，鼓勵學(xué)生對外部世界和科學(xué)知識的好奇心、探究心，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的積極情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生合作和分享能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增加其社會責任心和自信心，改變學(xué)生學(xué)習方式，提高學(xué)習質(zhì)量，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。同時也能幫助學(xué)校和教師掌握和提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進研究性學(xué)習課程的研發(fā)。同樣在評價過程中，應(yīng)建立多元評價主體，尤其強調(diào)學(xué)生的主體性。

1. 實行研學(xué)旅行評價主體多元化，強調(diào)學(xué)生的主體性。研學(xué)旅行從本質(zhì)上來說是一種體驗式的學(xué)習，是課堂學(xué)習很好的輔助手段，旨在使校內(nèi)外教育相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力。研學(xué)旅行活動的實施過程涉及教育行政、區(qū)域管理、旅游管理等多個部門，涉及旅行所至的每一個地方和活動每個環(huán)節(jié)。因而對它的評價必須是多方位、多視角和多主體的，必須建立學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的評價網(wǎng)絡(luò)，形成評價主體的多元化。評價者可以是學(xué)生個體，或是學(xué)習小組和整個班級；或是單個指導(dǎo)老師和課題指導(dǎo)小組教師；或是學(xué)生家長和與研學(xué)旅行有關(guān)的部門、社區(qū)組織和各行業(yè)人才。評價結(jié)果可以由學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價等部分組成，每個評價主體都應(yīng)具有相應(yīng)的權(quán)重，這樣的設(shè)計將研學(xué)旅行中的每一個參與者都變成了評價者，因此能提升學(xué)生的積極性。

研學(xué)旅行的課程目標強調(diào)以學(xué)生為主體的主動學(xué)習和探究，對其評價也要強調(diào)學(xué)生的主體性。在研學(xué)旅行的實施中，由學(xué)生自主決定研究學(xué)習的課題，設(shè)計課題研究方案，選擇學(xué)習場所，聘請研究指導(dǎo)教師，自主撰寫研究報告。這就改變了以往只有教師對學(xué)生單向參與評價的狀況，學(xué)生既是研究性學(xué)習的主體，又是自我評價、相互評價的主體，從而使教與學(xué)在評價中得到和諧統(tǒng)一。

2. 研學(xué)旅行的評價要突出實踐性。研學(xué)旅行是研究性學(xué)習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，研學(xué)是目的，旅行是手段，通過旅行中開展的各種教育活動和學(xué)生的親身體驗來實現(xiàn)綜合育人的目的。研學(xué)強調(diào)學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識、掌握的基本技能應(yīng)用到實踐中去，學(xué)生在實踐中獲取大量的感性知識和情感體驗，也培養(yǎng)了他們觀察、思維、表達和操作的能力。因此，研學(xué)旅行評價應(yīng)注重和突出實踐性。這正是對我國推動全面實施素質(zhì)教育、全面進行基礎(chǔ)教育評價改革的一種重要創(chuàng)新。

研學(xué)旅行的課程設(shè)計和評價，要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動適應(yīng)社會，充分促進學(xué)生知行合一、書本知識和生活經(jīng)驗深度融合。要避免學(xué)生在學(xué)校中的以單一學(xué)科知識被動接受為基本方式的學(xué)習活動。要通過親自實踐來激活書本知識，完成從知識到能力和智慧的轉(zhuǎn)化。

在研學(xué)旅行課程的評價上突出實踐性，應(yīng)當超越學(xué)校、課堂和教材的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，評價學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為中心，在實際情境中認識與體驗客觀世界，在實踐學(xué)習中親近自然、了解社會、認識自我，并在學(xué)習過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的實踐能力。

3. 研學(xué)旅行的評價要突出過程性和激勵性。如何能夠在短短幾天的旅行過程中，實實在在地開展研究性學(xué)習，對整個課程研學(xué)旅行的設(shè)計者和實施者是一個非常具體和巨大的考驗。由于研究性學(xué)習強調(diào)過程性，因而在活動設(shè)計之初就要充分考慮到評價如何貫穿于過程始終。

如果我們粗略地將研學(xué)旅行活動劃分為設(shè)計內(nèi)容階段、實施階段和總結(jié)階段的話，對研學(xué)旅行活動的評價，亦要做好這3個階段的評價。

一是設(shè)計內(nèi)容評價，側(cè)重于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識和能力。應(yīng)評價前期的資料收集工作，包括如何確定好研究課題，制定好旅行中的研究方案，進行問題論證和報告等，促使學(xué)生以積極態(tài)度投入問題解決中。

二是實施階段評價，側(cè)重于檢查研學(xué)旅行方案的實施情況。主要考查學(xué)生對資料的收集、加工和分析，掌握研學(xué)的活動進程，認定其“研究目標”的達成等，也可以讓學(xué)生互相檢查。這個過程中，要對評價結(jié)果進行及時的反饋，重視對學(xué)生課題活動的指導(dǎo)。

三是總結(jié)階段的評價，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生參與過程情況。主要對學(xué)生在研學(xué)過程中知識的整理與綜合、資料的收集與加工、研學(xué)報告撰寫、人際交流與小組合作、研究成果的評定與展示等進行評價，這個過程也是對其學(xué)習方式、思維方式的考查，最后在全過程基礎(chǔ)上形成總結(jié)性評價。

需要注意的是，研學(xué)旅行評價的價值取向是強調(diào)每個學(xué)生都有充分學(xué)習的潛能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為他們在實踐中進行不同層次的體驗和研究提供條件，激勵學(xué)生全員參與，因此研學(xué)旅行評價必須以激勵性為主，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的個體差異，用發(fā)展的眼光評價研學(xué)旅行活動的成果，注意從縱向角度評價他們的發(fā)展和提高，肯定他們的成績和優(yōu)點，而不能演化成一次性的學(xué)業(yè)評價特別是分數(shù)評價。通過學(xué)生間互相評價，激發(fā)學(xué)生建立共事合作、尊重他人意見、發(fā)現(xiàn)別人長處、遇到挫折相互鼓勵、群策群力的精神，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、自覺性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，展示自己在實踐中形成的創(chuàng)造才能。

三、聚合多方力量打造研學(xué)旅行評價系統(tǒng)

研學(xué)旅行是研究性學(xué)習和旅游相結(jié)合的體驗式課程，理想模式應(yīng)該是學(xué)生在旅行前和旅行過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)下找到解決問題的辦法，從而培養(yǎng)自身綜合運用知識與解決實際問題的能力。這也意味著，學(xué)生研究性學(xué)習的難題，不是某一單一學(xué)科知識就能夠解決的，而需要擁有跨學(xué)科知識和視野的教師引導(dǎo)。這就對學(xué)校的組織以及教師的基本素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平提出了非常高的要求。面對這個作為綜合實踐育人有效途徑的“新事物”，研學(xué)旅行課程設(shè)計要以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，對研學(xué)旅行基地功能的拓展、研學(xué)旅行線路的設(shè)計、活動課程資源的開發(fā)等，進行創(chuàng)造性的整合。相應(yīng)地，研學(xué)旅行的評價也要整合相應(yīng)資源，以多方力量共同打造全新的評價體系。

1. 整合資源，共同打造課程和評價系統(tǒng)。研學(xué)旅行課程和評價系統(tǒng)的建立，需要統(tǒng)籌安排好研學(xué)旅行基地、研學(xué)旅行線路的課程資源開發(fā)；需要結(jié)合域情、校情、學(xué)情，從自然和文化遺產(chǎn)資源、紅色教育資源和綜合實踐基地，大型公共設(shè)施、博物館、科技館、知名院校、工礦企業(yè)、科研機構(gòu)中挖掘和整合可利用的課程內(nèi)容。充分發(fā)揮綜合育人功能，實現(xiàn)與學(xué)校實踐活動課程目標的銜接融合，推動學(xué)校與社會基地、校內(nèi)課程與校外實踐、校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師之間的銜接互動，從而實現(xiàn)學(xué)校教育與校外教育的有效融合。如學(xué)校可以充分挖掘各方資源優(yōu)勢，自建校本特色的研學(xué)旅行活動基地；也可以充分利用當?shù)芈糜钨Y源，與當?shù)芈眯猩绾献鳒贤?，共建共享文化旅游研學(xué)基地；也可以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會力量，直接購買高品質(zhì)的文化旅游服務(wù)產(chǎn)品。

同時，活動課程還要以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的教育目標進行系統(tǒng)整合，有針對性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的研學(xué)旅行活動課程體系。從本質(zhì)上看，這樣的課程體系目的是要更多關(guān)注人與自然、人與他人和社會、人與國家、人與自我關(guān)系的整合。要實現(xiàn)這樣的目標，需要教育、旅游、文化、財政、公安、交通、食品藥品監(jiān)管等部門的密切配合，建立系統(tǒng)化的發(fā)展規(guī)劃，形成跨政府部門的統(tǒng)籌機制、組織實施機制、課程教學(xué)機制和評價機制，確保研學(xué)旅行的順利開展；也需要探索教育部門和旅游等相關(guān)部門的研學(xué)旅行跨界產(chǎn)業(yè)化運作，明確政府與市場邊界，探索研學(xué)機構(gòu)、研學(xué)基地的資質(zhì)認定，摸索研學(xué)旅行導(dǎo)師制，實施標準化服務(wù)體系和安全保障體系，進而出臺和推行研學(xué)旅行國家標準，并依據(jù)相關(guān)標準進行評價活動，激勵學(xué)生在實踐中學(xué)真知、長能力。

2. 廣開“才”路，吸納各種人才建立合格導(dǎo)師隊伍、評價隊伍。深入研究設(shè)計研學(xué)內(nèi)容和評價標準，充分滿足學(xué)生在研學(xué)旅行中研究問題的方向，需要建立一支合格的指導(dǎo)老師隊伍，這樣才能通過指導(dǎo)學(xué)生研學(xué)活動，有效評價研學(xué)效果。一方面可以從學(xué)校各個學(xué)科抽調(diào)本身受過良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師（如在青少年科技創(chuàng)新大賽以及“明天小小科學(xué)家”“翱翔計劃”等活動中指導(dǎo)過學(xué)生研究的教師）；另一方面可以依照“不為所有，但求所用”的思路，聘請當?shù)貙＜一蛐袠I(yè)專家來指導(dǎo)學(xué)習過程，充分介紹本地的風土人情及鄉(xiāng)土研究的情況，為學(xué)生的研究性學(xué)習選題把關(guān)，并提出進一步研究的建議。在這方面北京市第一七一中學(xué)提供了范例[6]。該校在每一次研學(xué)旅行前，都為學(xué)生開設(shè)研究性學(xué)習選題和研究方法的專題講座。同時，為了幫助學(xué)生進一步選好題、做好研究，在每次研學(xué)旅行出發(fā)前，指導(dǎo)教師團隊都會給學(xué)生提供《教師建議選題集》作為范例，幫助學(xué)生理解選題的方向與方法。例如，在赴河南紅旗渠進行研學(xué)活動前，請各學(xué)科教師為學(xué)生提供一些選題建議供學(xué)生參考：政治課教師提出了“紅旗渠精神的內(nèi)涵”“紅旗渠精神的當代價值分析”等選題，地理課教師提出了“探究紅旗渠沿線易發(fā)生哪種地質(zhì)災(zāi)害”“紅旗渠紅色旅游發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究”等選題，歷史課教師提出了“紅旗渠精神產(chǎn)生的歷史條件分析”“紅旗渠總設(shè)計師楊貴的傳奇人生”等選題，語文教師則提出了“紅旗渠紅色歌謠研究”等選題。而該校學(xué)生到長春進行研學(xué)活動時，則聘請了吉林大學(xué)中文系沈文凡教授，為學(xué)生進行了《東北三省文學(xué)研究歷史與現(xiàn)狀》的專題講座，從文學(xué)的角度為學(xué)生展示了東北地區(qū)學(xué)術(shù)研究的源流，并且在講座后，就學(xué)生的選題進行個別指導(dǎo)。經(jīng)過當?shù)貙＜业慕榻B和具體指導(dǎo)，學(xué)生的研究性學(xué)習選題與實踐就有了質(zhì)量上的保障。在當?shù)貙＜抑笇?dǎo)的基礎(chǔ)上，該校的各學(xué)科指導(dǎo)教師在研學(xué)旅行過程中，會根據(jù)學(xué)生選題的方向，有針對性地每天對學(xué)生的研究進度進行檢查、指導(dǎo)。有了合格的導(dǎo)師隊伍，也就有了從事過程評價的專業(yè)隊伍，研學(xué)旅行評價的實踐性和過程性才能得到有效落實。

3. 創(chuàng)新方法，真正做到研學(xué)旅行評價多元化。首先，要實現(xiàn)評價主體的多元，并對多元主體評價功能進行劃分。評價一般可由學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價等部分組成，可以都具有相同的權(quán)重，也可以對每個評價主體所占權(quán)重進行調(diào)整，其目的是將研學(xué)旅行中的每一個參與者都變成評價者，實實在在地提升學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生進行觀察、探索和思考。其次，要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，研學(xué)旅行的評價內(nèi)容既要有研究性學(xué)習各個階段內(nèi)容（研究選題、研究過程、研究報告），以知識整合的教學(xué)方式指導(dǎo)和幫助學(xué)生增長見識和豐富知識；同時，通過“將觀念建立在直接的旅途之中”，評價學(xué)生在整個研學(xué)旅行過程中的言行舉止、集體觀念等內(nèi)容，即明確地將“情感、態(tài)度、價值觀”作為評價內(nèi)容的重要一環(huán)，如整個研學(xué)課程完成的參與度，在研學(xué)旅行過程中表現(xiàn)出的協(xié)作精神、團隊精神、服務(wù)意識、遵紀守法意識和文明程度等。再次，要在評價的具體形式方法上推進多樣化，除了旅行中和旅行后進行紙面上的打分評比外，還可以在學(xué)生回到學(xué)校以后，舉辦研學(xué)旅行征文、攝影比賽等后續(xù)活動，從而使學(xué)生的研學(xué)旅行變得更加豐滿，最大限度地挖掘研學(xué)旅行的內(nèi)在價值，放大其邊際效應(yīng)，幫助更多的學(xué)生利用自己擅長的方式與他人分享研學(xué)旅行的感受與收獲。最后，有條件的研學(xué)旅行組織要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。在可能的情況下，讓學(xué)生們借助先進的信息工具記錄他們的旅行見聞，同時更可利用這些信息載體展開在線學(xué)習與討論，為師生交流構(gòu)建協(xié)作性的學(xué)習環(huán)境。

必須強調(diào)的是，對研學(xué)旅行的評價設(shè)計與實施不能太過復(fù)雜。除了這一課外學(xué)習形式需要時間加以完善的因素外，還必須考慮實施條件，盡量簡便易行。無數(shù)教訓(xùn)表明，一些評價越追求全面也就越導(dǎo)致冗余，最后將程序發(fā)展到十分繁瑣、工作量無法承受時，這個評價往往就會流于形式、無人問津。

研學(xué)旅行是一項處于探索之中的新事物，全國尚沒有統(tǒng)一成文的考核機制和監(jiān)督評價辦法。建設(shè)研學(xué)旅行評價體系將是一個長期探索的過程，還需要集思廣益、博采眾長，充分實踐和論證。在這一過程中，各地教育部門、各中小學(xué)校應(yīng)進行積極探索，社會相關(guān)方面更應(yīng)給予積極支持；而評價標準多維度、評價主體多元化、評價方法多樣化，將是其主要追求的目標。

[參考文獻]

[1]教育部.教育部等11部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見[Z].教基一[2016]8號.

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n/zx/shwx/shhnew/201710/t201710

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[3]張保淑.研學(xué)旅行：走出“成長煩惱”[N].人民日報（海外版），2017

-08-02.

[4]研學(xué)旅行如何落實？成都中小學(xué)校長教師有這些擔心……[N].成都商報，2016-12-20.

[5]海外游學(xué)值不值？看日本如何開展“修學(xué)旅行”[EB/OL].中國日報網(wǎng)，2015-07-30.http：//www.chinad

aily.com.cn/hqzx/paihang_hqzx.html.

[6]李 昆.研學(xué)旅行重在“研”不在“旅”[N].中國教育報，2017-09-06.

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