【摘要】商務(wù)英語閱讀教學在高職商務(wù)英語專業(yè)教學中難卻重要，由于諸多因素，高職商務(wù)英語閱讀教學存在效率低的問題。為尋找合適的教學法，提高商務(wù)英語閱讀教學的效率，筆者就本學院商務(wù)英語學生做了一項實踐研究，嘗試將案例教學法應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀教學中，探討了案例學習法在商務(wù)英語閱讀教學中的可行性、有效性及不足之處。

【關(guān)鍵詞】案例教學法；高職院校；商務(wù)英語閱讀

【作者簡介】周新花，中山火炬職業(yè)技術(shù)學院。

一、案例教學法的概念及特點

1.案例教學法概念?！鞍咐虒W法”是一種以案例為基礎(chǔ)而展開的教學模式與方法，教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論與學習。此方法曾經(jīng)在哈佛商學院風靡一時。

2.案例教學法特點。具有啟發(fā)性和實踐性的特點。（1）鼓勵學生獨立思考。（2）引導(dǎo)學生變注重知識為注重能力。（3）重視雙向交流，實現(xiàn)師生共同進步。

二、案例教學法在高職商務(wù)英語閱讀教學中的應(yīng)用

國內(nèi)采用“案例教學法”對商務(wù)英語閱讀研究很少。為探討案例教學法在高職商務(wù)英語閱讀教學中的應(yīng)用問題，筆者以中山火炬職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)英語專業(yè)一年級二個班80名學生為研究對象，進行了一個學期的案例教學法實驗，二班作為試驗班，一班作為對照班仍按照傳統(tǒng)教學方法授課。在實驗開始前后，對兩個班級進行了前測和后測。本案例教學法實驗分為如下三個階段：

1.準備階段。實驗開始前，教師首先向?qū)W生介紹案例教學法的概念、特點和方法等，然后，根據(jù)學生特點，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教師將實驗班40名學生分組，每個小組成員民主推選英語基礎(chǔ)好，組織能力和協(xié)調(diào)能力強的同學擔任組長，負責全組的協(xié)調(diào)事宜，推選記錄員，負責記錄小組的討論結(jié)果、撰寫小組報告；推選總結(jié)人，負責陳述小組討論研究的成果；推選聯(lián)絡(luò)員，負責小組的對外聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)工作。

2.實施階段。首先，教師向全體學生介紹本學期將學習的主題和相關(guān)的商務(wù)背景知識。分派任務(wù)給小組。在第一周的兩次課中，教師選擇一個主題，開始進行任務(wù)布置的操作示范。

具體實施步驟：（1）布置學生提前兩周閱讀老師指定的案例材料（來自教材和網(wǎng)站）和相關(guān)思考題，收集信息后，完成準備工作。注意這個步驟應(yīng)該是必不可少且非常重要的，學生如果準備工作不充分，會影響整個教學過程的效果；（2）課前小組討論；（3）課中各小組集中交流，教師總結(jié)；（4）課后師生總結(jié)評價階段。

下面以《商務(wù)英語閱讀》第二單元 International Business 課文為例談案例教學法在商務(wù)英語閱讀教學中的具體實施過程。課前，教師將案例材料發(fā)給學生，并要求學生查找資料準備對單元主題進行簡單介紹，小組討論并回答與本單元主題密切相關(guān)的問題：1）What is international business？ 2）Do you know how to manage an international business？在充分討論的基礎(chǔ)上記錄員整理后準備在全班交流；課中，各小組成員代表匯報本組合作討論的初步成果，進行集體交流，通過討論與交流，一方面可以對國際商務(wù)有關(guān)概念等以及相關(guān)的商務(wù)背景知識獲得一定的了解，另一方面可以通過組員之間的交流討論對課文中的英語語言知識的重難點獲得較為清晰的認識。最后，教師對單元主題相關(guān)的商務(wù)知識和英語語言知識進行歸納和總結(jié)，并及時表揚優(yōu)秀同學，課后，通過超星公司的“學習通”平臺，開展師生評價和生生評價。

3.總結(jié)階段。根據(jù)實驗前后測驗中的均值、標準差和P值，實驗班學生的教學效果明顯高于采用傳統(tǒng)教學方法的對比班學生。由此發(fā)現(xiàn)實驗班的學生能夠適應(yīng)案例教學法的教學，結(jié)果證明了案例教學法在高職商務(wù)英語閱讀教學中的可行性，也證明了這一教學方法的確可以有效的提高學生的商務(wù)英語閱讀能力。

三、案例教學法思考

1.優(yōu)點。此方法強調(diào)在閱讀商務(wù)案例情景下，學生間的互動、互助、互補、合作完成學習任務(wù)，有利于促使學生學會溝通與合作；有利于提高學生自主學習能力、分析問題和解決問題的能力；有利于改革傳統(tǒng)概念的教學，實現(xiàn)“教學相長”。

2.不足。此方法法的不足，一是選材“費時”，在信息大爆炸時代，教師需要花長時間進行搜集、篩選、整理，找出適合學生和切合教學點的案例；二是上課分析案例時比較“耗時”，學生找不準問題和教學的切合點，小組討論的時間比較長；三是調(diào)動學生主觀能動性的方法需要費盡腦汁。

3.建議。一是因案例教學耗時較多，故案例選擇要精當，案例教學要適度。二是案例討論中，教師要掌握課堂，引導(dǎo)討論方向，要注意培養(yǎng)學生能力，不要走過場。這些是結(jié)合筆者的教學實踐總結(jié)出來的。我們承認案例教學法的優(yōu)越性，但也看到了存在的問題。在以后的研究和實踐中我們會多動腦子，想出更好的解決這些問題的辦法。

四、結(jié)語

將案例教學法應(yīng)用于高職商務(wù)英語閱讀教學，通過案例，以學生為中心，使學生成為主動、積極、自覺的參與者、學習者、研究者和實踐者，改變了傳統(tǒng)“教師為中心”的課堂教學模式。既促進了學生的語言學習，又推動了學生在社交、學術(shù)以及思維等各方面技能的發(fā)展，符合高職教育“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)要求，高職院校商務(wù)英語教師們值得嘗試與推廣。但推廣案例教學法除了需要教育理念的更新之外，一個更基礎(chǔ)性、更重要的工作就是案例庫的建設(shè)。對教師而言，案例教學法的力度和應(yīng)用的程度還遠遠不足。教育者的理念還需在實踐中不斷總結(jié)、提高。

參考文獻：

[1]張民杰.案例教學法——理論與實務(wù)[M].九州出版社，2006.