王輝

摘 要：讀寫訓(xùn)練注重學(xué)生語言輸入與輸出的有效性，其目的是提升學(xué)生的語用綜合能力。教師應(yīng)以閱讀文本為范本，通過語料積累、話題提煉、篇章結(jié)構(gòu)總結(jié)等訓(xùn)練，以讀促寫、以讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合，更好地解決高中英語教學(xué)讀寫分離的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫訓(xùn)練；以讀促寫；讀寫結(jié)合；語用綜合能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0032-01

閱讀是語言輸入的主要途徑，是寫作的基礎(chǔ)，即學(xué)生不僅要理解閱讀文本的內(nèi)容，還要反思提煉作者是如何表情達(dá)意、謀篇布局的。從這個層面而言，閱讀是承載寫作必備篇章結(jié)構(gòu)的范本；寫作是閱讀的輸出，是閱讀的外在表現(xiàn)形式，是學(xué)生語用能力的實(shí)現(xiàn)途徑。讀是對文本信息的整合與提煉，寫是閱讀成果的有效轉(zhuǎn)化，讀寫訓(xùn)練的本質(zhì)體現(xiàn)的是“學(xué)”與“用”的關(guān)系。教師應(yīng)該以閱讀文本為范本，訓(xùn)練學(xué)生積累語料知識；圍繞話題組織討論，訓(xùn)練學(xué)生挖掘重點(diǎn)句型、構(gòu)思行文脈絡(luò)的思維習(xí)慣；深度分析篇章布局，訓(xùn)練學(xué)生提煉行文結(jié)構(gòu)。這樣，就能真正實(shí)現(xiàn)讀寫融合，提升學(xué)生的語用綜合能力。

一、基于文本積累語料：以讀促寫

語言的積累是學(xué)生進(jìn)行有效寫作的前提和基礎(chǔ)，其中詞匯是學(xué)生寫作的基本元素，在寫作中學(xué)生選擇什么樣的詞匯、如何選擇詞匯是實(shí)現(xiàn)語言有效輸出的關(guān)鍵。而閱讀文本為學(xué)生語言元素的積累提供了語料庫，教師可借助閱讀文本訓(xùn)練學(xué)生積累高級詞匯的能力，使學(xué)生能通過對文本的提煉積累豐富的語料素材，在寫作中做到揮灑自如，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

如以高中人教版必修一Unit 1“Friendship”中的reading“Annes Best Friend”為范本，進(jìn)行語料積累訓(xùn)練的過程中，教師可以第一段為示范，展示如何進(jìn)行語料的積累：“deepest feeling and thoughts，be afraid of， laugh at， understand， the first kind， go through…”。單詞、詞組、句子等，都可以成為語料素材。在初步訓(xùn)練中，學(xué)生需要將閱讀文本中所有能夠提煉的語料知識都提煉出來。然后，再對這些語料進(jìn)行選優(yōu)處理，即判斷哪些是寫作中優(yōu)選的詞匯，哪些是能夠吸引閱卷者的詞匯等。最后，學(xué)生對剩余的閱讀文本進(jìn)行獨(dú)自提煉。第二段：“have got to ， hide away for，discover，the only true friends，set down a series of”；日記部分的提煉：“Be able to， outdoors， so crazy， a deep blue sky， spellbound， for example， warm， on purpose， in order to， at dusk， thundering， entirely， power， face to face， curtain， dusty...”。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能形成從閱讀中積累寫作素材的意識和習(xí)慣，能夠提升語篇理解能力，積累有效的寫作素材，從而夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

二、立足文本提煉話題：以讀悟?qū)?/p>

每篇閱讀文本均以話題展開，且讀者從不同的理解視角可產(chǎn)生不同的討論焦點(diǎn)。教師可立足閱讀文本，選取貼近學(xué)生生活的話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在討論中形成對內(nèi)容的深度理解，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，并將其書寫成文，從而實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出。

如教學(xué)高中人教版必修一Unit 3“Travel journal”中的reading“Journey down the Mekong”時，考慮到此閱讀文本是以旅游日記的形式描寫旅游見聞的，第一部分主要描寫旅游前的準(zhǔn)備和計(jì)劃等，即講述主人公制訂自行車之旅的計(jì)劃，并立下面對一切困難的決心，教師可以“……快樂之旅”為話題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生制訂旅行計(jì)劃。這個話題貼近學(xué)生生活，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象，構(gòu)思一個完整的旅行計(jì)劃，還可將自己的旅游經(jīng)歷寫成文章。在寫作中，學(xué)生可以借用閱讀文本中的經(jīng)典句型和詞匯，也可以調(diào)用已有知識，添加自己的旅行感悟，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效融合，實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)憽?/p>

三、挖掘文本提煉結(jié)構(gòu)：讀寫結(jié)合

不同的寫作題材在行文結(jié)構(gòu)上有所不同，教師可有針對性地對學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)提煉的訓(xùn)練，提升學(xué)生的謀篇布局能力。因此，教師可以閱讀文本為范本，從語篇結(jié)構(gòu)著手，分析篇章行文脈絡(luò)，使學(xué)生熟悉常見的篇章組織構(gòu)架、文本構(gòu)成要素及不同要素的層次結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生的篇章布局能力得到鍛煉與提升。

如高中人教版必修二Unit 3“Computers”中的reading “Who am I”，是一篇有關(guān)計(jì)算機(jī)的說明文，盡管學(xué)生對抽象的專業(yè)名詞理解起來有一定難度，但文章采用了第一人稱自白式的擬人寫法，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又讓文章變得淺顯易懂。整個文本分3段，按照時間順序說明計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、著名人物、常見用途及新用途說明等，而且每段的第一句都是該段落的主題句。如Para 1： Over time I have been changed quite a lot. Para 2 ：These changes only became possible as my memory improved. Para 3：Since the 1970s many new applications have been found for me.此結(jié)構(gòu)布局的提煉，對學(xué)生寫科普類說明文有極強(qiáng)的借鑒作用。接下來，教師可以“My Robot friend”為話題組織學(xué)生設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，按照說明文體裁進(jìn)行行文組織。通過訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握說明文的寫作方法，提升篇章組織能力。

總之，讀寫訓(xùn)練的有效性是建立在有效輸入和輸出的基礎(chǔ)上，是讀與寫的有機(jī)融合，不可分割。因此，以閱讀文本為范本，從語料積累、話題討論、篇章布局等方面對學(xué)生實(shí)施讀寫訓(xùn)練，能使學(xué)生在閱讀中潛移默化習(xí)得寫作技能，提升語言綜合運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭茂.讀寫結(jié)合法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]潘文忠.讀寫結(jié)合提高學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力研究[J].成才之路，2016（13）.