郭麗青

【摘要】探究性閱讀教學(xué)不同于以往的常規(guī)教學(xué)，而更注重于學(xué)生的探究能力以及質(zhì)疑能力。在探究性閱讀的教學(xué)過程中，教師一定要運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)途徑，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀實(shí)踐，在閱讀中主動(dòng)思索問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維方式，以此提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)能力，有利于提升學(xué)生的語文素質(zhì)以及綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】探究性閱讀；高中語文；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

勤學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者。學(xué)習(xí)的培養(yǎng)在于能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)以及能夠有興趣去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法才是最好的學(xué)習(xí)方式，也是最有效率的學(xué)習(xí)。而探究性閱讀就是以積極主動(dòng)的形式去學(xué)習(xí)的，貴在突出學(xué)生的主體地位，能夠使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，把以學(xué)生為主的教學(xué)理念落到實(shí)處。

一、什么是探究性閱讀

隨著教育制度的不斷改革，閱讀教學(xué)在高中語文的教學(xué)當(dāng)中占有很重要的地位，同時(shí)也關(guān)系到閱讀教學(xué)的質(zhì)量、閱讀能力以及閱讀理解能力提高的關(guān)鍵。所以，教育體制的改革首先在提高學(xué)生素質(zhì)以及知識(shí)的探究能力方面進(jìn)行了重點(diǎn)的改革。閱讀，在打開學(xué)生心智和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面具有重要的作用。通過閱讀可以與作品產(chǎn)生心靈對(duì)話以及情感上的交流，從而完成內(nèi)心的溝通。可以說，閱讀是了解世界的方法。探究性閱讀是以閱讀為目標(biāo)，通過閱讀提升認(rèn)知、選擇和處理語言信息的能力。把探究性閱讀運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神、閱讀實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)方法。所以，把探究性閱讀可以認(rèn)為是對(duì)作品內(nèi)涵的更深入的思索，從而使閱讀達(dá)到更高的境界。對(duì)于語文的學(xué)習(xí)要具備開放性和綜合性的思索方式，只有這樣才能開拓多維的空間，讓語文的學(xué)習(xí)也拓展到其他方面的學(xué)習(xí)。只有具備肯探究精神，才能不斷提高自己、充實(shí)自己，使自己不斷進(jìn)步。

二、探究性教學(xué)的途徑

（一）逐步突出以學(xué)生為主的主體地位

探究性閱讀教學(xué)的價(jià)值取向主要在于提高閱讀者的理解和創(chuàng)新能力的過程，從而可以看出，在高中的語文閱讀的過程中，學(xué)生才是推進(jìn)探究性教學(xué)的主體。所以，在運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中要充分重視以學(xué)生為主的主體地位。

學(xué)生對(duì)課本的分析過程，也是他們構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的過程。老師在開展閱讀教學(xué)當(dāng)中要采用多次探究的方法，讓學(xué)生通過多次對(duì)文章的反復(fù)閱讀，才能提高學(xué)生創(chuàng)造、開放的能力。例如，老師在講《背影》這篇文章的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生通過閱讀的方式掌握文章的基本基調(diào)，讓學(xué)生感受到作者的態(tài)度，然后對(duì)文中優(yōu)美的句子和細(xì)節(jié)的刻畫進(jìn)行深刻的解析，挖掘作品的深層含義，在之前理解的基礎(chǔ)上再次對(duì)作品進(jìn)行賞析，使作品進(jìn)一步得到升華和充實(shí)。

（二）教師要積極對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)

探究性閱讀是在加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但這并不代表就不需要老師了。在運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地參與、引導(dǎo)，擔(dān)任啟發(fā)和引導(dǎo)者的重?fù)?dān)。

在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師可以作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式探究性閱讀。例如，老師可以運(yùn)用富有感染力的語言形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和了解。同時(shí)還可以采用老師和學(xué)生一起相互探討的方式，進(jìn)一步感知閱讀的樂趣。

（三）課外拓展課堂延伸的學(xué)習(xí)方式

在課堂和課本上學(xué)習(xí)知識(shí)都是相對(duì)有限的，然而學(xué)生的認(rèn)知能力卻是無限的。在知識(shí)快速發(fā)展的信息時(shí)代，如果只依靠書本和課堂獲取知識(shí)是根本無法滿足學(xué)生的需求的。這就要求學(xué)校和老師在立足于課堂教學(xué)的同時(shí)，還要積極地拓展學(xué)生的閱讀視野，來提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、探究性教學(xué)的誤區(qū)

（一）探究性教學(xué)的脫離實(shí)際

部分老師對(duì)于“探究”的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致部分老師在教學(xué)過程中只注重形式方面的追求，從而脫離了實(shí)際教學(xué)，這樣的研究是沒有任何價(jià)值的探究。更有的教師認(rèn)為，探究就是為了讓學(xué)生自由去討論，逐漸形成了課堂的散亂形式，放任自流。對(duì)于這些方面的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致了讓探究脫離了實(shí)際情況，也讓學(xué)習(xí)的課堂變成了雜耍的場(chǎng)地。所以，從某種意義上講語文的探究性閱讀還要更進(jìn)一步，只有不斷發(fā)展和完善，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究性閱讀的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）探究性閱讀的盲目性

對(duì)于一些教師對(duì)實(shí)施探究性閱讀的認(rèn)識(shí)不充分，使他們認(rèn)為，只要每堂課都讓學(xué)生做“老師”實(shí)行探究活動(dòng)就可以了，所以不管是議論文還是小說等文章，都試圖運(yùn)用探究性的方法來教導(dǎo)學(xué)生。這種想法是非常不正確的，而是對(duì)探究性教學(xué)的錯(cuò)誤理解。除此以外，部分老師對(duì)探究性教學(xué)沒有一個(gè)準(zhǔn)確的方向和目的，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)以及課程制定全部都是按照之前的形式進(jìn)行 ，所以，在面對(duì)學(xué)生的探究性需求，老師也只能依靠自己的主觀意識(shí)的方式去應(yīng)對(duì)，使得探究性教學(xué)并沒有起到良好的作用。

四、結(jié)語

總之，在高中語文的教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用探究性閱讀，可以相應(yīng)地把教材、老師以及學(xué)生等三方面有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)在促進(jìn)閱讀能力提高的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提升，以及對(duì)知識(shí)能力的構(gòu)建都起到了決定性作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷玲.淺析探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)施[J].高考，2014（2）.

[2]戎文健.論述探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)施[J].作文成功之路（上），2016（6）.

（編輯：龍賢東）