馮曉麗

【摘要】“語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用”是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心之一，在小學(xué)中年級(jí)就要進(jìn)行有效的語(yǔ)用教學(xué)。教學(xué)中，教師要精心選用語(yǔ)

言范例，有效指導(dǎo)語(yǔ)言建構(gòu)，利用多途徑進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的生成和轉(zhuǎn)換，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用的目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用；有效指導(dǎo)；語(yǔ)用訓(xùn)練；言語(yǔ)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指出：學(xué)生的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。具體到語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，《高中語(yǔ)文課程程標(biāo)準(zhǔn)》中提到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。在這些素養(yǎng)中，“語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用”又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，思維發(fā)展要通過(guò)語(yǔ)言的建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，審美要通過(guò)語(yǔ)言的建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，文化的傳承也要通過(guò)語(yǔ)言的建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言的建構(gòu)不僅僅要吸收和理解，更要自主和內(nèi)化?；凇罢Z(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”以上特質(zhì)，筆者發(fā)現(xiàn)這與我們中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程定性也是一致的。所以，具體落實(shí)到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”素養(yǎng)，教師需要夯實(shí)的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)、感悟課文的語(yǔ)用品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行正確的表達(dá)。

中年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這一學(xué)段的學(xué)生進(jìn)入大量的閱讀、初學(xué)習(xí)作的新過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意識(shí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)。教師更應(yīng)該努力從多角度，多途徑激發(fā)學(xué)生興趣，提高語(yǔ)用訓(xùn)練效果。

一、精心選用語(yǔ)言范例，品味文本魅力

作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例，選用文本一定要具有文質(zhì)兼美的特質(zhì)。精美的文字，精致的語(yǔ)段，精要的敘述，精當(dāng)?shù)淖h論，精彩的描寫(xiě)，精巧的布局都是可供學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例。這樣的文本范例，能夠讓學(xué)生積累語(yǔ)言素材，內(nèi)化語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體悟表達(dá)的規(guī)律，并在舉三反一和舉一反三的練習(xí)中獲得能力的提高。

（一）感悟詞的精妙

《一個(gè)小村莊的故事》一文篇幅短小，寓意深刻，回味無(wú)窮。為什么短短幾百字的文章確卻能留下如此深刻的印象，撼動(dòng)人心。讀后心中有驚醒，有焦慮，也有吶喊。因?yàn)椤罢Z(yǔ)言文字是作者自己最貼切的符號(hào)”，所有的情感都在文字里行間傳達(dá)出來(lái)。它有著情的起伏，美的律動(dòng)。開(kāi)篇一個(gè)“早先”就讓人感受到了故事的基調(diào)，像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人在敘述過(guò)往的傷痛?！安还茉鯓?，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)?！币粋€(gè)“還”字道盡其中滋味，有無(wú)奈，有勉強(qiáng)，更有對(duì)村里人們無(wú)知行為的否定與譴責(zé)?！笆裁炊紱](méi)有了。”結(jié)尾一句，沒(méi)有嚴(yán)厲的斥責(zé)，沒(méi)有嚴(yán)肅的口號(hào)，看似平淡的敘述，卻讓人感到無(wú)比的傷痛和驚醒。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并通過(guò)辨析去掉這些字、詞，語(yǔ)言表達(dá)效果的不同，感受一字、一詞運(yùn)用的精妙。

（二）把握段的規(guī)范

段的訓(xùn)練是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)?！陡火埖奈魃橙簫u》行文思路條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)段句群典型且多樣，遣詞用語(yǔ)精確且具體。這是一篇典型的總分總結(jié)構(gòu)文章，而且在段落句群中也是貫穿著這種典型結(jié)構(gòu)方式。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句群結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其特征，掌握由句子——句群——段落的組合規(guī)律，明確句子之間的邏輯關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，能利用句群判斷、理清文章脈絡(luò)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的一種訓(xùn)練。

（三）領(lǐng)會(huì)體裁特色

中年級(jí)教材中文章體裁已經(jīng)相當(dāng)豐富，童話、神話、兒童詩(shī)、兒童小說(shuō)、說(shuō)明文都有涉及。不同體裁的文章特點(diǎn)不同，教法也不一樣。童話神奇豐富的想象，兒童詩(shī)雋永清新的語(yǔ)言，說(shuō)明文簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的敘述，都應(yīng)該在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)不同的文體的語(yǔ)言文字的特點(diǎn)?！囤w州橋》雖然是說(shuō)明文，但描寫(xiě)生動(dòng)，用詞科學(xué)精當(dāng)。“它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的”一句中“參加”和“大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個(gè)拱形的小橋洞”中的“左右”“各有”等詞，很好地體現(xiàn)了說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。讓學(xué)生在比較、辨析中領(lǐng)會(huì)此類(lèi)文本所特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，表達(dá)的平實(shí)、周密。

教材有很多這樣經(jīng)典的課文，我們要把握好，利用好這些語(yǔ)用的范例，最大限度地發(fā)揮其語(yǔ)用的價(jià)值和訓(xùn)練功能。

二、有效指導(dǎo)語(yǔ)言建構(gòu)，訓(xùn)練落到實(shí)處

中年級(jí)是一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的敏感期。在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)積累了一定量的詞匯和句式；在學(xué)習(xí)心理上，又比高年級(jí)學(xué)生模仿、表達(dá)意愿強(qiáng)烈。所以，要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，為高年級(jí)寫(xiě)出有一定語(yǔ)用品質(zhì)的文章打下基礎(chǔ)。

要提升學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)，教師不能只停留在讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)筆寫(xiě)就心滿意足的階段，而是應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)、扎實(shí)的訓(xùn)練，讓說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)落到實(shí)處。

教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：聽(tīng)完更羸的解釋之后，魏王和其他的隨從會(huì)說(shuō)些什么呢？ 學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)“更羸你真厲害”；有的說(shuō)“更羸你真了不起”；還有的說(shuō)“更羸我要向你學(xué)習(xí)”。這時(shí)整個(gè)課堂氣氛很活躍，看上去學(xué)生積極參與，大部分學(xué)生都有了說(shuō)話的練習(xí)，有了語(yǔ)言實(shí)踐，但實(shí)際上，這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練根本沒(méi)有落到實(shí)處，或者說(shuō)這樣根本不能算是一次語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力完全沒(méi)有得到提升。這樣空乏的套路，放在任何一個(gè)課堂，任何一個(gè)有優(yōu)點(diǎn)的人身上都是可以套用的。作為母語(yǔ)，這些詞匯和句子，即使沒(méi)有接受過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人，也是會(huì)這樣表達(dá)的，所以這時(shí)教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。

我要求學(xué)生第二次練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從兩方面思考：一是故事中的人物關(guān)系和各自身份不同，言語(yǔ)用詞肯定也不同；二是每個(gè)人對(duì)更羸的夸贊都要從文中更羸的過(guò)人之處著眼，而不是空泛地贊美。經(jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生第二次回答：

學(xué)生1：

魏王說(shuō)：“更羸，你真是名不虛傳的射箭能手，本王重重有賞?！?/p>

學(xué)生2：

一個(gè)隨從說(shuō)：“ 今天我們真是大開(kāi)眼界?！?/p>

學(xué)生3：

魏王聽(tīng)了連連點(diǎn)頭說(shuō)：“有道理，有道理，你不僅僅是個(gè)射箭能手，也一定可以成為一位常勝將軍！”

學(xué)生4：

魏王身邊的一位大將說(shuō)：“以前我總是對(duì)更羸不服氣，我射箭也能百發(fā)百中，為什么名氣沒(méi)有更羸大。今天這樣一件事真讓我心服口服。剛才我也看到了，這只大雁邊飛邊鳴，卻沒(méi)有去想這有什么不一樣的， 更沒(méi)有想可以用箭把它嚇下來(lái)。”

毫無(wú)疑問(wèn)，第二次的語(yǔ)言運(yùn)用要比第一次提升許多，從原來(lái)沒(méi)有任何針對(duì)性和吸收性的空話，變成了有針對(duì)性的，內(nèi)容源自課文，表達(dá)清楚，語(yǔ)句流暢有層次感的言語(yǔ)。但是，4個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)質(zhì)量還是有高低之分的。第一個(gè)學(xué)生和第三個(gè)學(xué)生同為魏王的角色語(yǔ)言，但第三個(gè)學(xué)生比第一個(gè)學(xué)生要更勝一籌。第一個(gè)學(xué)生針對(duì)前文更羸是有名的射箭能手相呼應(yīng)，贊賞更羸名不虛傳。而第三個(gè)學(xué)生還加上了魏王說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作，連連點(diǎn)頭是對(duì)前文魏王不相信自己的耳朵的反照，“有道理，有道理”，是對(duì)更羸分析的直接肯定，后一句不僅也是對(duì)更羸箭術(shù)高超的贊賞，更是對(duì)更羸善于觀察，善于分析、思考的品質(zhì)的褒獎(jiǎng)。第四個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)更是吸收了文本的新鮮語(yǔ)言，為己所用，學(xué)以致用。

在這樣的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)四位同學(xué)的話來(lái)一番比較和分析：這一次同學(xué)們說(shuō)的話和剛才同學(xué)們說(shuō)的話，哪些句子更好？好在哪里？于是，學(xué)生們又活躍起來(lái)。有的說(shuō)，他們現(xiàn)在說(shuō)的角色語(yǔ)言中加了人物的神態(tài)和動(dòng)作；有的說(shuō)第4個(gè)同學(xué)說(shuō)的很具體……對(duì)于這樣的評(píng)析，我還是不夠滿意的。

第二輪指導(dǎo)追問(wèn)：加了神態(tài)語(yǔ)言就一定提高水平了嗎？把形容魏王的神態(tài)和形容隨從的神態(tài)互換可以嗎？為什么第4個(gè)同學(xué)能說(shuō)得這樣具體？你能發(fā)現(xiàn)他這樣說(shuō)具體的訣竅了嗎？

這樣通過(guò)多次的練習(xí)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程中，有所頓悟，并把頓悟來(lái)的東西上升到概念和規(guī)則，并利用規(guī)則指導(dǎo)自己的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐。這樣才能實(shí)現(xiàn)生成和轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生不斷吸收文本語(yǔ)言，內(nèi)化建構(gòu)自己的言語(yǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用的目的。

三、多途徑進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，促進(jìn)個(gè)性語(yǔ)用

語(yǔ)文課程主要是“使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)能在生活、學(xué)習(xí)和工作中正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用”。其中所提到的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，主要就是指“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)。

語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用能力，必須通過(guò)積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)提高，只有在不斷的讀寫(xiě)活動(dòng)中才能培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸建構(gòu)起自己的言語(yǔ)系統(tǒng)。教師要給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)情境，為他們的言語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供切實(shí)有效的路徑和方法。

（一）朗讀與背誦

由于近年的考試，教材內(nèi)的課文都不大進(jìn)入考試內(nèi)容，所以很多老師都不夠重視對(duì)教材內(nèi)經(jīng)典美文的背誦、積累，但是如果在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段沒(méi)有大量的積累是不可能形成語(yǔ)感的。要想有質(zhì)的飛躍，沒(méi)有量的積淀作基礎(chǔ)是沒(méi)有辦法達(dá)成的。學(xué)生只有大量的語(yǔ)言體驗(yàn)，才能沉入語(yǔ)言情景，觸摸到語(yǔ)言的溫度，感受到語(yǔ)言形象，獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)用技能，從而為語(yǔ)言規(guī)范，甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）大量的練筆

中年級(jí)的大作文次數(shù)有限，而且內(nèi)容太寬泛，要靠教材中的幾次的習(xí)作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，顯然是不夠的。所以，要利用挖掘教材中的其它素材進(jìn)行大量的練筆。

一是模仿。模仿課文中典型的段落。中年級(jí)的課文，很多段落都有非常典型的特征。模仿《翠鳥(niǎo)》，按順序描寫(xiě)動(dòng)物外形；模仿《火燒云》，通過(guò)顏色和形態(tài)描寫(xiě)景物；模仿《貓》，用總分段落學(xué)會(huì)具體描寫(xiě)。

二是課文補(bǔ)白。像《爭(zhēng)吵》一文中有大量的主人公——“我”的心理描寫(xiě)，但是，沒(méi)有“克萊蒂”的心理活動(dòng)描寫(xiě)，這就是很好的一個(gè)練筆內(nèi)容。學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容，有針對(duì)性地內(nèi)化課文語(yǔ)言，并構(gòu)建自己的言語(yǔ)系統(tǒng)。

三是課文續(xù)寫(xiě)。《荷花》的原文題目叫作“詩(shī)的材料”，其實(shí)文章最后葉老還有一段非常有意思的結(jié)尾：

忽然覺(jué)得自己仿佛是另外一種東西，這種情形以前也有過(guò)。有一回，在公園里看金魚(yú)，看得出了神，覺(jué)得自己仿佛就是一條金魚(yú)。胸鰭像小扇子，輕輕地扇著，大尾巴比綢子還要柔軟，慢慢地?cái)[動(dòng)。水里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音，靜極了，靜極了……

我們的教材中刪去了這一部分，我把文中的“忽然覺(jué)得自己仿佛是另外一種東西，這種情形以前也有過(guò)”這一句做為開(kāi)頭，讓學(xué)生往下續(xù)寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)好后的文字特別有味道，如下：

忽然覺(jué)得自己仿佛是另外一種東西，這種情形以前也有過(guò)。有一回，在院子里看一群螞蟻在搬一顆餅干沫，十幾只螞蟻圍著餅干沫忙碌著，我看得出了神，仿佛自己也變成了一只螞蟻，加入了這勞動(dòng)的大軍，齊心協(xié)力運(yùn)糧食呢！

忽然覺(jué)得自己仿佛是另外一種東西，這種情形以前也有過(guò)。有一次，在公園里看見(jiàn)一只蝴蝶在月季花上飛來(lái)飛去，我看得出了神，眼睛跟著它在這朵上停留，一會(huì)兒又去那朵停留。要不是妹妹來(lái)拉我，我都以為自己是蝴蝶停在花上呢！

忽然覺(jué)得自己仿佛是另外一種東西， 這種情形以前也有過(guò)。我養(yǎng)了兩條金魚(yú)。每天放學(xué)回家，我總是先要看看他們，給他們喂食。看著他們快活地在水里游來(lái)游去，我仿佛也和他們一起游戲，搖動(dòng)著美麗的尾巴……

這些語(yǔ)句中，我們很明顯地看到學(xué)生學(xué)以致用。“這種情形以前也有過(guò)”開(kāi)句就引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)生的思維就活躍起來(lái)了，把以往的生活的歷程與課堂中習(xí)得的言語(yǔ)相結(jié)合，并內(nèi)化為自己的言語(yǔ)，生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。這是生活的寫(xiě)話，是生命的激發(fā)。這比作業(yè)本中的寫(xiě)話練習(xí)“想象省略號(hào)還有哪些會(huì)告訴我什么？”要有效得多。這樣的寫(xiě)話練習(xí)才是學(xué)以致用的，高效的。

四是詩(shī)歌改寫(xiě)。古詩(shī)的理解不是刻板地解釋翻譯，而是要改寫(xiě)成意境優(yōu)美的散文詩(shī)。散文呢？也可以改寫(xiě)成一首首小詩(shī)。比如把《燕子》中的第二自然段改寫(xiě)成一首小詩(shī)：

微風(fēng)

吹拂著——

千萬(wàn)條

才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲

青的

——草，

綠的/

——葉

各色鮮艷的

——花

都像趕集似的聚攏來(lái)，

形成了光彩奪目的春天。

學(xué)生讀著自己改變的散文詩(shī)，興趣盎然。不知不覺(jué)中，這些優(yōu)美靈動(dòng)的語(yǔ)言已經(jīng)進(jìn)入了孩子的內(nèi)心。

（三）開(kāi)展課外語(yǔ)文活動(dòng)

如果說(shuō)，課堂練說(shuō)，模仿續(xù)寫(xiě)是屬于語(yǔ)用教學(xué)中“領(lǐng)悟——模仿”階段，那么開(kāi)展課外語(yǔ)文活動(dòng)就是語(yǔ)用教學(xué)中的“類(lèi)推和創(chuàng)造”。真正的語(yǔ)用，不應(yīng)該停留在課堂上，也不應(yīng)該只指向?qū)懽鳌Ｎ覀兘處熞_(kāi)展多種課外語(yǔ)文活動(dòng)，把“課堂語(yǔ)用”延伸到“生活語(yǔ)用”。

1.走訪調(diào)查會(huì)

現(xiàn)在學(xué)校會(huì)有很多德育實(shí)踐活動(dòng)要開(kāi)展，比如少先隊(duì)要開(kāi)展“走訪行業(yè)領(lǐng)軍人物”的活動(dòng)。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，精心策劃。特別是活動(dòng)前，要預(yù)先設(shè)計(jì)好采訪時(shí)要提出的問(wèn)題，采訪后要整理文字成稿，這些都是切切實(shí)實(shí)的生活語(yǔ)用。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中受益匪淺，進(jìn)步很大。

2.讀書(shū)報(bào)告會(huì)

教師定期指導(dǎo)、要求學(xué)生預(yù)先閱讀課外書(shū)目，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，記錄自己的心得體會(huì)，然后利用時(shí)間進(jìn)行閱讀感受的交流。這樣既有閱讀的積累，又有成果的展示；既有書(shū)面的表達(dá)，也有口頭的論述。學(xué)生不會(huì)感到讀書(shū)枯燥，也不會(huì)空談的無(wú)聊。

3.生活辯論會(huì)

針對(duì)生活中的熱點(diǎn)話題，開(kāi)展辯論會(huì)。初級(jí)階段的辯論會(huì)，可以事先確定題目，讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備辯論的材料。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯題立場(chǎng)的分析、邏輯框架的設(shè)計(jì)，主要論點(diǎn)、論據(jù)，對(duì)對(duì)方立論的分析。學(xué)生在材料收集、論點(diǎn)辨析的過(guò)程中，豐富了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言，培養(yǎng)了合作精神，提升了語(yǔ)用能力。

上述課外語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展都比較費(fèi)時(shí)，一學(xué)期不能經(jīng)常開(kāi)展。更多的時(shí)候，我們要抓住日常生活的時(shí)機(jī)，促使“課堂語(yǔ)用”與“生活語(yǔ)用”互相聯(lián)結(jié)。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程建構(gòu)與教學(xué)實(shí)施勢(shì)在必行，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提早關(guān)注與深入研究，有助于我們更好地理解語(yǔ)文課程的價(jià)值取向，把握語(yǔ)文教改的時(shí)代脈搏。而對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之核心“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的思考與探討，則有助于我們更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]張艷玲.談?wù)Z言教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練策略[J].學(xué)周刊，2013（11）.

（編輯：陳岑）