譚妍

摘 要： 學(xué)前任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，它是教師為學(xué)生搭建的腳手架，是學(xué)生有效自主學(xué)習，教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要保障。本文通過分析學(xué)前任務(wù)單設(shè)計的原則和內(nèi)容，結(jié)合武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“基礎(chǔ)英語”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，研究如何優(yōu)化設(shè)計及合理有效利用學(xué)前任務(wù)單，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習水平及課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)前任務(wù)單

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以信息化技術(shù)為支撐，教師通過學(xué)前任務(wù)單布置課前學(xué)習任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習，課中師生之間、生生之間對于課前學(xué)習的問題進行探討交流的線上線下相結(jié)合的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生課前對新的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習，完成知識的吸收，課中學(xué)生完成知識的內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化了師生的角色，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。通過教學(xué)實踐及對比研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分，能夠保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效進行。它是學(xué)生自主學(xué)習和認知活動的反饋，也為教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動、評價學(xué)習活動和自主學(xué)習能力提供依據(jù)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的一個重要輔助[1]。

二、學(xué)前任務(wù)單設(shè)計原則

（一）以了解學(xué)生為基礎(chǔ)

在設(shè)計學(xué)前任務(wù)單之前，教師不僅要深入地了解教材、研究教法，更要分析學(xué)情，充分了解學(xué)習對象，了解學(xué)生對什么感興趣，想學(xué)什么，能學(xué)什么，怎樣學(xué)，等等。這也是設(shè)計自主學(xué)習任務(wù)單的時候必須考慮到的[2]。充分了解學(xué)生學(xué)習情況后，設(shè)計的學(xué)前任務(wù)單要盡可能針對不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，提高學(xué)生的參與度，營造良好的學(xué)習氛圍。

（二）以客觀合理地對學(xué)生進行評價為指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性在于科學(xué)的評價方式，不再是一卷定優(yōu)劣，而是真正意義上的形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。形成性評價注重的是學(xué)習者的學(xué)習過程，貫穿始終，因此要做到客觀合理地評價，設(shè)計學(xué)前任務(wù)單時就要重點考慮每個任務(wù)是否客觀反映學(xué)習者的學(xué)習水平和能力。

（三）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點

首先，學(xué)期任務(wù)單的內(nèi)容難度要適中，讓大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習和探索都能夠掌握新知識并實現(xiàn)學(xué)習目標，從而能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習自信心。其次，要突出趣味性和挑戰(zhàn)性，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置思維拓展題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲，從而滿足學(xué)習能力強的學(xué)生的學(xué)習需求。

三、學(xué)前任務(wù)單內(nèi)容設(shè)計

金陵將學(xué)前任務(wù)單定義為教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習路徑文件包，一般包括學(xué)習指南、學(xué)習任務(wù)、困惑與建議三個部分[3]。

（一）學(xué)習指南

學(xué)習指南部分包括課題名稱、達成目標、學(xué)習方法建議、課堂學(xué)習形式預(yù)告等四個子項。

課題名稱是指學(xué)習主題；達成目標是指學(xué)生在課前完成一個課時或者一個單元的學(xué)習后所掌握的知識；學(xué)習方法建議是教師根據(jù)學(xué)情提供給學(xué)生以實現(xiàn)目標的學(xué)習方法；課堂學(xué)習形式預(yù)告就是教師組織課堂教學(xué)形式，包括教學(xué)活動，教學(xué)項目及任務(wù)等。通過指南的設(shè)計，學(xué)生能夠明確學(xué)習的內(nèi)容和目標，知道利用何種學(xué)習方法實現(xiàn)該目標，了解課前自主學(xué)習和課堂教學(xué)的關(guān)系，因此在課堂上不會感到無所適從，這樣有利于學(xué)生獲得學(xué)習的成就感和樹立學(xué)習自信心，提高學(xué)生探究解決問題的能力。

（二）學(xué)習任務(wù)

學(xué)前任務(wù)單的設(shè)計綜合體現(xiàn)了教師對教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)情、和教學(xué)方法的把握。

學(xué)習任務(wù)可分為基本任務(wù)和拓展任務(wù)以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習的需求，基本任務(wù)要求每位學(xué)生按要求完成后提交給教師，基本任務(wù)的完成才能有效保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施，拓展任務(wù)可以在課前或者課后完成，以供高需求的學(xué)習者進行提高和展示。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于手機APP的“基礎(chǔ)英語”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，學(xué)前任務(wù)單根據(jù)我校自編教材《高職英語綜合教程》以每一個單元為單位制作表單，內(nèi)容涵蓋讀譯、聽說、語法與寫作三大模塊，分為基本任務(wù)和拓展任務(wù)：基本任務(wù)包括跟讀單詞和功能句、教學(xué)模塊預(yù)習、預(yù)習檢測等內(nèi)容；拓展任務(wù)為話題拓展、情景模擬再現(xiàn)、語料搜集整理等。為了能夠公正合理客觀地評價學(xué)生學(xué)習成果，我們將任務(wù)單中的每項任務(wù)都計以相應(yīng)的分值，總分為100分，基本任務(wù)70分，拓展任務(wù)20分，其中基本任務(wù)下面若干子任務(wù)也會有分值，任務(wù)單的得分是形成性評價體系的一部分，與期終測試結(jié)合形成對學(xué)生的最終評價。

學(xué)習任務(wù)設(shè)計的核心是問題的設(shè)計，在問題解決過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習及各作學(xué)習能夠?qū)崿F(xiàn)目標。因此，在設(shè)計的時候，教師要能夠準確把握教學(xué)目標和教學(xué)重難點，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為問題，以解決問題為驅(qū)動使得學(xué)生能夠掌握學(xué)習的重難點，并能有效反饋學(xué)習過程中掌握不足的地方，以便有針對性地教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、合作探究能力及問題解決能力。在設(shè)計任務(wù)的時候除了兼顧重難點和一般知識點的覆蓋面外，還要考慮之間的權(quán)重關(guān)系。對于重難點知識點，可以多維度呈遞進關(guān)系設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生對知識點有較為深刻的理解，對于一般知識點，一到兩個問題即可。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)前任務(wù)單和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案的根本區(qū)別是測試環(huán)節(jié)，學(xué)生課前按照任務(wù)單的任務(wù)完成自主學(xué)習后，掌握了一點知識，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計測試題以檢測學(xué)生的學(xué)習效果并加深對知識點的了解。通過測試，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習情況，并可以在課堂上進行針對性教學(xué)。測試題的廣度和深度要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)并體現(xiàn)出普適性和挑戰(zhàn)性，讓全員都能夠參與進來，提高他們的學(xué)習興趣。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，教師可以在學(xué)前任務(wù)單中提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習資源以供學(xué)生學(xué)習，形式可以是微課視頻、文獻資料及資源網(wǎng)站等。

（三）困惑與建議

困惑與建議是學(xué)前任務(wù)單的第三部分，它用于記錄學(xué)生在自主學(xué)習過程中遇到的問題，根據(jù)自己的學(xué)習需求，通過不斷反思，針對教學(xué)提出建議。教師通過這個部分可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況，找出學(xué)習過程中存在的共性問題，并根據(jù)學(xué)生的建議完善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)活動。

學(xué)前任務(wù)單的設(shè)計不是一成不變、一用到底的，教師需要根據(jù)教學(xué)實踐進一步檢驗學(xué)前任務(wù)單的合理適用性，對于武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“基礎(chǔ)英語”翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前任務(wù)單，教學(xué)團隊經(jīng)過多年的打磨，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對其進行了不斷的優(yōu)化，以期更適合學(xué)生的學(xué)習發(fā)展需求。

四、學(xué)前任務(wù)單的應(yīng)用

學(xué)前任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中有著極其重要的作用，學(xué)生學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)得如何？都依賴于教師精心設(shè)計的學(xué)前任務(wù)單，清晰的指令與任務(wù)要求可以降低學(xué)生的焦慮。教師可以通過任務(wù)單的設(shè)計、發(fā)放、搜集及批閱完成對學(xué)生的“導(dǎo)”、“督”及“評”的任務(wù)。我?！盎A(chǔ)英語”課程的任務(wù)單會在每個單元開始前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生按照教師的上課進度，在上課之前完成任務(wù)單。教師課前回收任務(wù)單，對于基本任務(wù)，教師通過手機平臺和社交平臺進行簡單的檢測學(xué)習效果，找出共性問題及時反饋；對于拓展任務(wù)，教師評價后，學(xué)生可以個人或者小組進行展示匯報；對于任務(wù)單的測試，教師找出學(xué)習薄弱點，課上針對性地講解，對于學(xué)生提出的困惑和建議，首先，由小組長匯總出普遍存在的問題，其次，在課堂上，學(xué)生相互解答，最后教師點評，同時教師根據(jù)學(xué)生提出的建議調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

為了了解學(xué)生對學(xué)習指南要求和學(xué)習任務(wù)設(shè)計的看法，進一步優(yōu)化設(shè)計學(xué)前任務(wù)單，發(fā)揮其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的最大效用，設(shè)計了訪談，訪談內(nèi)容涵蓋任務(wù)單的作用，任務(wù)單使用效果，任務(wù)單中任務(wù)設(shè)計的不足之處及改進建議等方面，訪談結(jié)果顯示通過任務(wù)單，學(xué)生能夠了解學(xué)習重點，獲得學(xué)習資源，教師可以掌握學(xué)習難點，便于教師備課。75%的學(xué)生認為任務(wù)單可以幫助他們進行有效學(xué)習，15%的學(xué)生需要在教師的督促下完成，10%的學(xué)生認為完成任務(wù)單是負擔，只能完成部分任務(wù)。對于任務(wù)單的設(shè)計，學(xué)生希望對學(xué)習檢測能夠給予更加及時的反饋，并能夠教會他們?nèi)绾翁釂枴Ｍㄟ^此次訪談可以得知大部分學(xué)生都能有效利用任務(wù)單進行學(xué)習，教師可以針對學(xué)生學(xué)習情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此具有普遍適用性和實用性。但是仍然存在不足，針對不足，今后在教學(xué)實踐過程中將進一步優(yōu)化設(shè)計任務(wù)單以期達到更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐及文獻研究，發(fā)現(xiàn)設(shè)計精良的學(xué)前任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的保障，它直接影響學(xué)生的學(xué)習效果，設(shè)計合理的學(xué)前任務(wù)單能夠提高學(xué)生學(xué)習積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和合作探究能力，有利于教師快速準確發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識薄弱點從而強化教學(xué)效果。但是我們在教學(xué)實踐過程中要不斷探索學(xué)前任務(wù)單的設(shè)計和利用推動課程教學(xué)改革以滿足新時期學(xué)生個性化學(xué)習需求。

參考文獻：

[1]葛紹飛.合作學(xué)習任務(wù)的設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015：38-82.

[2]張石磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3]金陵.用“學(xué)習任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）：20.

[4]金陵.話說“自主學(xué)習任務(wù)單”[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）.

基金項目：教育部教育管理信息中心2017年度“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習研究課題：重點課題“基于移動平臺的高職英語混合式學(xué)習多元評價體系研究”（課題編號：EIJYB2017-015）。