張珍　李峻

摘 要： 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予高校的重要任務(wù)，但在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革過程中存在一些問題，如“功利性”教學(xué)理念忽視學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、知識體系不健全阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮和以“灌輸式”為主的教學(xué)方法有礙學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。因此，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革需更新教育理念，明確人才培養(yǎng)目標；建立科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新人才 基礎(chǔ)學(xué)科 教學(xué)改革

以人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和量子信息技術(shù)為主的全新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，中國要建設(shè)成創(chuàng)新型國家和世界科技強國，還要進一步加大基礎(chǔ)科學(xué)研究力度，提升我國的創(chuàng)新能力。因此，高校要緊跟時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，主動服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略。

一、創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與特征

1.創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。

習近平強調(diào)：“我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才。”[1]人才培養(yǎng)作為大學(xué)的首要職能，是由大學(xué)本質(zhì)屬性決定的，即通過教育實現(xiàn)知識的傳承、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化[2]。因此，學(xué)校要明確人才培養(yǎng)目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，形成特色的辦學(xué)定位，打破“千校一面”、“千人一面”的局面，為國家和社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量創(chuàng)新人才。目前，我國進入全面建成小康社會和創(chuàng)新型國家行列的決勝階段，創(chuàng)新人才在此時代背景下賦予新的生命力，所謂創(chuàng)新人才就是集創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力于一身，通過創(chuàng)造性的實踐活動，在某一領(lǐng)域為國家繁榮、社會發(fā)展及人類進步做出重要創(chuàng)新貢獻的人。

2.創(chuàng)新人才的基本特征。

第一，創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是人們根據(jù)客觀現(xiàn)實發(fā)展的需求，創(chuàng)造出前所未有的事物或更新觀念，并在創(chuàng)新實踐活動中表現(xiàn)出的意愿和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種重要表現(xiàn)形式，富有新穎性和質(zhì)疑性。第二，創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用各種新穎獨特的思維方法，以探索出新觀點、新理論與新事物的思維活動。通俗地說，就是打破常規(guī)的思考方法，以一種新的視角進行探討而得出新的結(jié)果。第三，創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新實踐活動必備的“工具”。創(chuàng)新能力是保證創(chuàng)新活動順利進行以實現(xiàn)最終目標的一種綜合能力，包括敢于接受新鮮事物、精準地獲取最新信息及解決突發(fā)問題等方面的能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科研究領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新人才不僅要精通本專業(yè)的知識技能，還要了解其他關(guān)聯(lián)學(xué)科，在不斷學(xué)習中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革面臨的問題

1.“功利性”的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)理念忽視創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)理念呈現(xiàn)出功利性色彩，強調(diào)“教育工具論”，只關(guān)注眼前利益，忽視長遠利益，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容限制于基本的單一性知識，忽視學(xué)生思維發(fā)揮和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。我國大學(xué)主要分為科研型、教學(xué)型和應(yīng)用型大學(xué)，不同層次大學(xué)的辦學(xué)定位各有側(cè)重，然而部分高校辦學(xué)定位存在偏差。應(yīng)用類大學(xué)盲目追求升級，從普通本科，到重點院校，再到研究型大學(xué)，脫離自身實際情況，無論是人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置都照搬國內(nèi)知名院校發(fā)展模式，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生動手實踐能力差，基礎(chǔ)理論不足，使學(xué)生在就業(yè)競爭中處于劣勢。

2.知識體系不健全難以促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮。

當前，科學(xué)技術(shù)正發(fā)生日新月異的變化，技術(shù)、軟件和系統(tǒng)的更新速度令人應(yīng)接不暇。然而，現(xiàn)有的基礎(chǔ)學(xué)科教材更新速度過慢，教材內(nèi)容通常是過時的技術(shù)和陳舊的理論，不能滿足學(xué)生對最新基礎(chǔ)學(xué)科科研成果的認知需求。而且教學(xué)內(nèi)容只局限于書本知識，學(xué)生要具有創(chuàng)新思維，就必須有廣泛的知識視野，不健全的知識體系無法成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“沃土”。另外，高校開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科課程的目的不僅是讓學(xué)生掌握該領(lǐng)域的基本知識和技能，還要為學(xué)生以后專業(yè)課程學(xué)習提供一定的理論和技術(shù)支持。而當前高?；A(chǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習存在一定的差距，如果教學(xué)內(nèi)容只是單純滿足學(xué)生學(xué)習這門課的基本理論知識，則難以使學(xué)生靈活運用這些理論知識解決自己專業(yè)上的實際問題，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)理論與實踐斷裂的現(xiàn)象，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3.以“灌輸式”為主的教學(xué)方法有礙學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)。

我國高校基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷了幾次改革，但目前一直沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)方法，培養(yǎng)的人才多是模仿型人才，呈現(xiàn)出“千人一面”的特點，這些教學(xué)方法并不適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。目前，高?；A(chǔ)學(xué)科教學(xué)多采用大班授課的教學(xué)模式，大班授課的教學(xué)模式雖然在一定程度上彌補了高校師資短缺的問題，但其在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些新問題。大班授課除了學(xué)生人數(shù)多外，還出現(xiàn)一個教室內(nèi)的學(xué)生來自不同專業(yè)的情況，選修和必修的學(xué)生包含其中，課堂教學(xué)組織困難，這種方法以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生在教師“填鴨式”的教學(xué)方法下可以迅速獲取知識，但同時逐漸喪失獨立思考的能力，使學(xué)生運用知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力被弱化。此外，大班授課最大的缺點就是側(cè)重共性，忽略個性之間的差異，難以做到“因材施教”，從而缺少對學(xué)生創(chuàng)造思維的指導(dǎo)，使高校學(xué)生的創(chuàng)造力得不到有效的發(fā)揮。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革的路徑選擇

1.更新教育理念，明確人才培養(yǎng)目標。

2009年國家制訂“珠峰計劃”，旨在通過數(shù)、理、化、生物和計算機等基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)不僅為學(xué)生解決實際問題提供相應(yīng)的手段和方法，還關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革的重點應(yīng)由“理論知識的滿堂灌”向“思維能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生的批判思維能力。當今社會發(fā)展是多層次與多元化的，高?；A(chǔ)學(xué)科教育要適應(yīng)社會對人才的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強高校學(xué)生的就業(yè)競爭能力。因此，高校要樹立“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、科學(xué)質(zhì)疑和自主創(chuàng)造力放在首位，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習意識，同時發(fā)揮教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

2.建立科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

基礎(chǔ)學(xué)科是教學(xué)改革之基石，課程是基礎(chǔ)學(xué)科之靈魂。要建立科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。首先，在教材的選擇上，鼓勵基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者和知名教授共同參與教材的編制，將最前沿的基礎(chǔ)學(xué)科研究成果融入教材中，使學(xué)生了解該領(lǐng)域的前沿成果。并且教材要符合學(xué)生的認知水平，易于學(xué)生學(xué)習。其次，設(shè)立合理的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在原先的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容中刪除與高中階段重疊的內(nèi)容，重新組織和歸納知識單元，梳理出基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)。最后，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)。在基礎(chǔ)學(xué)科的整個教學(xué)期間采用循序漸進的課程設(shè)置方式，在低年級開設(shè)基礎(chǔ)類課程，在高年級開設(shè)應(yīng)用類實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生以知識為工具解決生活中實際問題的能力，注重學(xué)生創(chuàng)造思維訓(xùn)練。

3.構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的“固化”是我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革中的“桎梏”[3]。陶行知曾指出“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)做合一”。高?？梢圆捎谩敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“在做中學(xué)，學(xué)中做”的創(chuàng)新實踐能力。在教學(xué)方法上，通過案例分析法，學(xué)生分組討論指出案例中存在的問題，以問題探究答案。此外，高校應(yīng)積極尋求與知名企業(yè)合作，利用企業(yè)平臺開設(shè)企業(yè)創(chuàng)新班，為學(xué)生提供實踐活動的機會。創(chuàng)新是一種人們改變客觀現(xiàn)實的實踐活動，沒有好的平臺提供給學(xué)生，所有創(chuàng)新設(shè)想都無法實現(xiàn)。而深化校企間的合作可以給學(xué)生提供施展能力的平臺，讓學(xué)生參與企業(yè)實際工作，既鍛煉能力，又拓寬學(xué)生眼界，幫助學(xué)生快速成長。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017：25.

[2]姜朝暉.新時代高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位與發(fā)展路徑[J].重慶高教研究，2018（1）：3-11.

[3]洪林，等.我國高校協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探析[J].重慶高教研究，2016（1）：72-75.

課題來源：南京郵電大學(xué)通達學(xué)院2017年教學(xué)改革研究立項項目“獨立學(xué)院校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的機制研究”（編號：JG30717006）。