汪文珺　彭余全　郁青

摘 要： 我國學(xué)前教育正在高速發(fā)展，傳統(tǒng)的幼師培養(yǎng)體系和教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代技能教學(xué)要求。采用“夠用為度原則”制定技能教學(xué)目標(biāo)及選擇教材，在教學(xué)中應(yīng)用知識模塊化教學(xué)方法和彈唱一體化教學(xué)要求，構(gòu)建形成性教學(xué)評價體系，這是提高學(xué)前教育兒歌彈唱技能整體教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 鋼琴教學(xué) 模塊化教學(xué) 彈唱一體化

一、引言

高職學(xué)前教育生源中“單招生”占絕大部分，這些學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，鋼琴基礎(chǔ)幾乎為零。本校2016和2017年接受調(diào)查的133名新生中，選擇“沒有學(xué)過音樂有關(guān)課程”項的93人，占比70%。各地職業(yè)學(xué)院報告占比相近。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)能力較差。這與現(xiàn)行“學(xué)前教育鋼琴兒歌彈唱”技能教學(xué)目標(biāo)存在差距。要在3年的時間內(nèi)使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到“職業(yè)技能”的要求，必須有一套完整、切合實際的、可有效操作的系統(tǒng)性課程教學(xué)對策。

筆者通過4年的教學(xué)觀察和調(diào)查研究頗有心得，通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)論或許能夠給出現(xiàn)存問題的答案。

二、現(xiàn)狀及對策

1.教學(xué)內(nèi)容——教材的選擇，要注重職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

目前職業(yè)院校學(xué)前教育鋼琴技能教學(xué)沒有摒棄“師范院校的教學(xué)內(nèi)容”，其單純追求鋼琴彈奏技能訓(xùn)練的教學(xué)和教材內(nèi)容，不能適應(yīng)社會對幼兒教師在鋼琴彈唱、即興伴奏等綜合能力方面的高要求，存在教材內(nèi)容與幼教人才結(jié)構(gòu)需求之間的不符合、不一致等問題。

筆者提出在教學(xué)內(nèi)容的安排上，鋼琴技能教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合幼教“兒歌彈唱”的職業(yè)技能目標(biāo)，大幅度降低鋼琴彈湊技能的教學(xué)要求，“以夠用為度”，使大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)周期內(nèi)實際掌握兒歌彈唱的職業(yè)技能，以吳士樂為代表的學(xué)前鋼琴技能專職教師均認(rèn)同這一觀點。

根據(jù)夠用為度的原則，筆者于2016年開始使用自編教材《鋼琴基礎(chǔ)與兒歌彈唱》，教材內(nèi)容涉及三升三降共14個大小調(diào)，所選譜例均為學(xué)生耳熟能詳?shù)闹型鈨焊琛恼J(rèn)識鍵盤等最基礎(chǔ)音樂概念入門講解，循序漸進，輔以多種有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的同時，加深對音樂理論知識的認(rèn)知和融會貫通，取得較好的教學(xué)效果，詳見表一鋼琴技能教學(xué)難度調(diào)查表。

調(diào)查結(jié)果顯示，教材《鋼琴基礎(chǔ)與兒歌彈唱》的技能難度，58.65%的學(xué)生認(rèn)為正好滿足，而略感難度偏低的學(xué)生有36.84%，兩者合計為95.49%。只有0.75%的學(xué)生認(rèn)為技能難度不能滿足，3.78%的學(xué)生感覺技能學(xué)習(xí)較難。這個結(jié)果說明本教材所涵蓋的技能程度是非常合適本校學(xué)生的。

2.教學(xué)模式與教學(xué)方法——運用模塊化教學(xué)方法，實踐彈唱一體化教學(xué)要求。

傳統(tǒng)音樂師范教學(xué)的“講課、練習(xí)、回課”模式，對統(tǒng)考進校有相同基礎(chǔ)和一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以保證整體的教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果，最終被落下來的是少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不良的學(xué)生。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法只注重教學(xué)任務(wù)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單招的學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)慣有待逐步建立，學(xué)習(xí)中會因為“聽不懂、趕不上”而放棄主動學(xué)習(xí)，最終被落下的是大多數(shù)學(xué)生。為應(yīng)對這一教學(xué)困境，各校老師提出許多行之有效的教學(xué)模式和方法，如分層次教學(xué)、自主型教學(xué)、積極暗示教學(xué)、小組課教學(xué)、因材施教等。但由于教學(xué)課時限制和教師相對缺乏，這些有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法并不能在各地職業(yè)學(xué)校普遍應(yīng)用于實際教學(xué)之中。

以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為核心原理，通過實際的教學(xué)研究，筆者提出“運用知識模塊化教學(xué)模式”，用基礎(chǔ)知識和相關(guān)課程知識引入新課內(nèi)容教學(xué)，輔助以多種教學(xué)手段能保證絕大多數(shù)學(xué)生聽懂新課，始終保持對鋼琴技能學(xué)習(xí)興趣。技能越強，學(xué)生的主觀能動性越強。同時，筆者還提出“彈唱一體化教學(xué)要求”，從一開始鍵盤音節(jié)學(xué)習(xí)就要求彈唱一體化的練習(xí)。使學(xué)生的彈奏和演唱技能同步協(xié)調(diào)融合發(fā)展，也使學(xué)生有更充分的時間逐步習(xí)得“兒歌彈唱的職業(yè)技能”。徹底改變學(xué)生在第五學(xué)期才開始練習(xí)兒歌彈唱，沒有足夠的時間習(xí)得邊彈邊唱的職業(yè)技能。

針對模塊化教學(xué)和彈唱一體化教學(xué)要求，我們調(diào)查了學(xué)生認(rèn)同度。結(jié)果表明大一和大二學(xué)生均有93%以上的學(xué)生持贊同態(tài)度，僅有6%的學(xué)生不太贊同，通過訪談這些學(xué)生他們認(rèn)為教學(xué)難度偏低，對于技能的學(xué)習(xí)有更高的要求，詳見表二。

經(jīng)過2年的實驗教學(xué)后，針對教學(xué)模式從鋼琴彈唱技能的自我評估和對學(xué)習(xí)兒歌彈唱技能的信心這兩個維度進行問卷調(diào)查，并比較2016級和2017級數(shù)據(jù)，用以評估教學(xué)的效果，結(jié)果如圖一、圖二所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比表明，學(xué)生的兒歌彈唱技能具有明顯提升，選擇旋律無升降號組兒歌的學(xué)生人數(shù)大幅減少，出現(xiàn)升降符號的各組兒歌選擇人數(shù)均有上升。這說明學(xué)生通過3個學(xué)期的學(xué)習(xí)正在逐步有效習(xí)得“鋼琴兒歌彈唱”的職業(yè)技能。

數(shù)據(jù)比較的結(jié)果顯示，學(xué)生對在校期間學(xué)習(xí)和掌握兒歌彈唱技能的信心全面增強。需要注意到的是，大二學(xué)生對有3個升降號兒歌彈唱學(xué)習(xí)信心的人數(shù)有所下降，提示考慮刪減這一級別的兒歌教學(xué)要求，不納入學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是把它作為拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以兼顧個別學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。

實驗教學(xué)后的調(diào)查結(jié)果表明，模塊化教學(xué)模式和彈唱一體化教學(xué)方法，對我校學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“鋼琴兒歌彈唱職業(yè)技能”是非常有效的教學(xué)方法。

3.教學(xué)評價——緊扣職業(yè)能力目標(biāo)，重視形成性評價方法。

教學(xué)評價不僅是檢驗教學(xué)的成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且是關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和心理狀態(tài)的一個航標(biāo)。合理的教學(xué)評價模式能夠不斷鼓勵學(xué)生，保持學(xué)習(xí)興趣和能動性。不合理的評價模式只能誤導(dǎo)學(xué)生追求“數(shù)字化的成績”，甚至投機取巧而忽視實際能力的訓(xùn)練和提高。

傳統(tǒng)比較盛行的學(xué)期末“作品彈唱評價”和“抽簽彈唱作品”等終末性、一次表現(xiàn)評價模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的職業(yè)技能教學(xué)要求，甚至阻礙學(xué)生習(xí)得職業(yè)技能的發(fā)展。針對這一問題，在大量查閱有關(guān)科研文獻觀點基礎(chǔ)上，筆者提出“緊扣職業(yè)能力目標(biāo)，重視形成性評價方法，多種評價方法合理使用”的思想觀點，并在本校兩屆學(xué)生的教學(xué)評價中應(yīng)用。針對教學(xué)評價模式的學(xué)生意向調(diào)查結(jié)果見圖三。

結(jié)合訪談情況分析，學(xué)生對終末性考試決定其學(xué)習(xí)成績，普遍存在較大的心理壓力，因為他們不能完全把握終末考試的情形。有29%學(xué)生選擇學(xué)過的作品或自己準(zhǔn)備考試作品，占60%的學(xué)生希望在平時學(xué)習(xí)中積極努力學(xué)習(xí)而爭取較好成績，這兩部分學(xué)生正是那些基礎(chǔ)較差但十分愿意學(xué)好職業(yè)技能的群體。因此，包含平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和完成作業(yè)情況的形成性評價模式最受他們歡迎。

《國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：“音樂教學(xué)的實踐過程，是評價的一個重要方面，應(yīng)予以充分關(guān)注，在教學(xué)中經(jīng)常進行?！薄霸u價的指標(biāo)需要多樣化，一方面要包涵音樂的各個領(lǐng)域教學(xué)，另一方面要抓住學(xué)生的音樂興趣和熱情，重視學(xué)生的情感態(tài)度的反映和參與?！惫P者認(rèn)為，這些建議和觀點對職校學(xué)前教育鋼琴兒歌彈唱的教學(xué)評價具有非常強的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。

綜合研究分析結(jié)果是，“以職業(yè)能力要求為學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程占一定權(quán)重，終末多樣化測評”的教學(xué)評價模式，不僅能激勵大多數(shù)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)鋼琴兒歌彈唱，而且能較好地要求和鞭策小部分學(xué)習(xí)動力不強，有臨時抱佛腳思想的學(xué)生。誠然，這一評價模式要求教師，從頭至尾始終關(guān)注每一個學(xué)生的琴況，有針對性地給予教學(xué)指導(dǎo)。

三、討論

提高職業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量，旨在關(guān)注學(xué)生群體的大多數(shù)而不是極少數(shù)個別突出的學(xué)生，這一點值得每一個人深思。

教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都直接或間接影響到技能教學(xué)的效果，比如教材的選擇，師資力量、教學(xué)器材的配備，配套課程設(shè)置等，這需要從上到下統(tǒng)一思想，把學(xué)生的職業(yè)技能目標(biāo)放在考核教學(xué)質(zhì)量的首位。

四、結(jié)語

我國學(xué)前教育正在高速發(fā)展，社會對幼師技能教學(xué)質(zhì)量的要求日益提高。然而，限于生源基礎(chǔ)傳統(tǒng)的幼師培養(yǎng)體系和教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代技能教學(xué)要求。在高職學(xué)前教育鋼琴兒歌彈唱教學(xué)中采用“夠用為度原則”制定技能教學(xué)目標(biāo)及選擇教材；在教學(xué)中應(yīng)用“知識模塊化教學(xué)方法和彈唱一體化教學(xué)要求”；使用“適合本校學(xué)生情況的形成性教學(xué)評價體系”，這是提高學(xué)前教育兒歌彈唱技能課程整體教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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湖北省教育科學(xué)2016年度一般課題“高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴技能培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程標(biāo)準(zhǔn)研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號：2016GB206。