【摘要】良好的外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于習(xí)得非母語(yǔ)非常重要，而家庭是處在語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的兒童接觸最多的環(huán)境。本文應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論，主要是克拉申的“監(jiān)控理論”和語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)，探討如何在家庭環(huán)境中創(chuàng)設(shè)適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，并就此給出一些創(chuàng)設(shè)環(huán)境的建議以及如何在家庭環(huán)境學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;兒童英語(yǔ)習(xí)得;家庭環(huán)境

【作者簡(jiǎn)介】方晨靜（1989.07-），女，漢族，安陽(yáng)工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，助教。

一、引言

在科技進(jìn)步的推動(dòng)下，世界越來(lái)越扁平化，我們與其他國(guó)家的交流日益增多。在這種情形下，英語(yǔ)的重要性日益凸顯。家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠?qū)W好英語(yǔ)，但往往不得其法。一方面是日益增多的英語(yǔ)教育的投資，但回報(bào)甚少。很多學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)甚至更早開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)依然是啞巴英語(yǔ)。因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，學(xué)生無(wú)法自然的習(xí)得語(yǔ)言。另一方面，家長(zhǎng)開(kāi)始更早的讓孩子開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一些家長(zhǎng)為1歲以?xún)?nèi)的嬰兒期報(bào)名雙語(yǔ)早教課程，但是沒(méi)有創(chuàng)設(shè)合適的教育環(huán)境，僅僅靠每周一兩個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本研究主要針對(duì)3歲以下的兒童，因?yàn)樵谖覈?guó)3歲以上的兒童開(kāi)始上幼兒園，一般不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間待在家庭環(huán)境中，同時(shí)依據(jù)語(yǔ)言關(guān)鍵期理論，在早期對(duì)孩子語(yǔ)言的培養(yǎng)，有事半功倍的效果。本研究以克拉申（Krashen）的監(jiān)控理論（Monitor model）和語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)（Critical Period Hypothesis）為依據(jù)，探討如何在家庭環(huán)境中創(chuàng)設(shè)出有利于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件。

二、理論基礎(chǔ)

1.克拉申的監(jiān)控理論?？死甑摹氨O(jiān)控理論”模式包含五個(gè)假說(shuō)，即輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)得假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)及天然順序假設(shè)。其中輸入假說(shuō)的地位最為重要，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”，而不是無(wú)所謂理解的廣泛的輸入，只有在可以理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸入，才有意義，最終指向輸出。習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)認(rèn)為通過(guò)“習(xí)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，能夠輕松流利地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流;而通過(guò)“學(xué)得”掌握某種語(yǔ)言的人，只能運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的本監(jiān)控。

2.語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)。關(guān)鍵期是指一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過(guò)在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是指，沒(méi)有額外的外部干涉的情況，快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)期。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)校關(guān)鍵期的時(shí)間主要有以下幾種說(shuō)法：一是神經(jīng)生理學(xué)家 Penfield 和 Roberts 從大腦可塑性的角度，認(rèn)為十歲以前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡。二是哈佛大學(xué)心理學(xué)教授 Eric Heinz Lenneberg（1967）從醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在在 11-19 歲左右之前是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。再有Werker 測(cè)定出：（1）嬰兒普遍語(yǔ)音分辨能力的存在;（2）嬰兒普遍語(yǔ)音的分辨能力隨著年齡的增加而遞減;此研究得出的結(jié)論是嬰兒普遍語(yǔ)音分辨能力在 12 個(gè)月左右開(kāi)始逐漸降低，大約 3 周歲時(shí)低至與成人水平相當(dāng)。

三、家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.準(zhǔn)備工作。

（1）家庭成員學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于3歲以下兒童來(lái)說(shuō)，家庭是他的主要生活環(huán)境，家庭成員是與他密切接觸到人員，他并不在意家長(zhǎng)使用哪國(guó)語(yǔ)言，而只是試圖理解家長(zhǎng)的語(yǔ)言。如果家長(zhǎng)在日常生活中大量使用英語(yǔ)，兒童自然會(huì)去理解并掌握英語(yǔ)的用法，所以家庭成員或者主要看護(hù)者要積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握基本的日常用語(yǔ)，能夠進(jìn)行日常會(huì)話(huà)。除去會(huì)話(huà)能力外，語(yǔ)音也很重要，再有能力的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)要盡量使用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。如果英語(yǔ)口音較重，可以通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)音，跟讀一些經(jīng)典讀物等方法來(lái)糾正自己的發(fā)音。

但是如果發(fā)音實(shí)在無(wú)法改進(jìn)，也不用特別擔(dān)心。根據(jù)呂明珠（2008）在她的早期幼兒雙語(yǔ)教育教育研究，她特意強(qiáng)調(diào)：“即使父母在幼兒早期語(yǔ)言教育出了某些錯(cuò)誤（如發(fā)音，詞匯和語(yǔ)法的教導(dǎo)），是不會(huì)對(duì)日后孩子在學(xué)習(xí)上有不良影響的，因?yàn)楹⒆犹焐途哂辛己玫恼Z(yǔ)言獲得機(jī)制，再加上早期后天環(huán)境的栽培，是可以培養(yǎng)出具有優(yōu)秀語(yǔ)言能力的人才。

（2）布置環(huán)境。善用貼紙和掛畫(huà)。在家中孩子待的比較多的地方，如游戲區(qū)，張貼小紙條。紙條的內(nèi)容可以是一些短語(yǔ)或者對(duì)話(huà)來(lái)提醒自己要使用的口語(yǔ)，如 time to sing a song;也可以是各種生活物品的名稱(chēng)，如門(mén)door，窗戶(hù)window，桌子desk等。在家長(zhǎng)張貼掛畫(huà)，比如英文的人體部位圖，動(dòng)物植物圖鑒等。

2.具體實(shí)踐。具體實(shí)踐分為四部分：聽(tīng)，看，視聽(tīng)結(jié)合，和說(shuō)。前三項(xiàng)是輸入，最后一項(xiàng)是輸出。

（1）聽(tīng)。人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言都是從聽(tīng)開(kāi)始的，嬰幼兒習(xí)得英語(yǔ)也不例外。這里所說(shuō)的聽(tīng)分為兩方面，多聽(tīng)英語(yǔ)和少聽(tīng)漢語(yǔ)。多聽(tīng)英語(yǔ)，因?yàn)橹袊?guó)家庭沒(méi)有天然的英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境，所以在日常生活中要盡量多讓孩子聽(tīng)到英語(yǔ)，具體來(lái)說(shuō)就是隨時(shí)都聽(tīng)英語(yǔ)，比如孩子玩耍的時(shí)候，洗澡的時(shí)候，當(dāng)做背景音樂(lè)播放一些兒歌或者有聲的英文讀物。解決了何時(shí)聽(tīng)，還要解決聽(tīng)什么的問(wèn)題?？死暾J(rèn)為理想的輸入必須是可以理解的，他提出“i+1”公式，i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。所以嬰幼兒的聽(tīng)力內(nèi)容必須是能夠基本理解，但是有略有難度的。除了難度上的要求外，聽(tīng)力內(nèi)容要契合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇有趣味，有韻律的材料，比如兒歌和童謠。少聽(tīng)漢語(yǔ)，少聽(tīng)不是不聽(tīng)，而是相對(duì)于英語(yǔ)的輸入來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的輸入量要大很多。所以在一些不必要環(huán)境下可以減少漢語(yǔ)的輸入，比如電視機(jī)，減少大人看電視的頻率，或者只在兒童不在的情況下看電視，還可以只播放英語(yǔ)頻道。

（2）看。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，視覺(jué)刺激是重要一環(huán)。在嬰幼兒生活的環(huán)境中張貼的五顏六色的小紙條，便簽和掛畫(huà)，既豐富了他的視野，又便于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些張貼物非常的直觀(guān)和方便，在日常生活中，家長(zhǎng)可以指著這些物體用英文向他解釋物品用途或者進(jìn)行互動(dòng)。比如和嬰幼兒做游戲，哪里是門(mén)，門(mén)是做什么的。繪本是非常好的嬰幼兒閱讀材料，它具有色彩豐富，圖像吸引兒童注意力，語(yǔ)言生動(dòng)形象符合嬰幼兒心理等優(yōu)點(diǎn)。嬰幼兒的閱讀不完全等同于成人的閱讀，而是具有鮮明的游戲特點(diǎn)：即（閱讀）是一種追求快樂(lè)的行為，是自愿參加的以?shī)蕵?lè)為目的一種行為。

繪本的閱讀可以帶給孩子快樂(lè)。在具體閱讀當(dāng)中，家長(zhǎng)一邊用英語(yǔ)講解畫(huà)面，一邊握住孩子的手指指這些被講解的畫(huà)面，然后邊讀邊指著句子。這種書(shū)面閱讀有助于孩子在潛移默化中掌握句法結(jié)構(gòu)。

（3）視聽(tīng)結(jié)合。因?yàn)樯瞽h(huán)境的局限，嬰幼兒的英語(yǔ)的輸入量比較受限制，大多為日常生活用語(yǔ)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以嘗試讓兒童觀(guān)看經(jīng)典的英文動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片中詞匯豐富，句子也不再是日常的短語(yǔ)，有了完整的句子，雖然兒童在一開(kāi)始可能看懂有難度，但是在必要的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在兒童需要的時(shí)候給以必要的講解。同時(shí)動(dòng)畫(huà)片的趣味性常常吸引兒童區(qū)努力聽(tīng)懂看懂影片的內(nèi)容。優(yōu)秀的兒童動(dòng)畫(huà)片有很多，比如小豬佩奇，獅子王等，可以根據(jù)兒童的年齡和當(dāng)前的英語(yǔ)能力選擇適合的優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)片。

繪本的閱讀也可以以視聽(tīng)結(jié)合的方式進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)上很多有聲的電子讀書(shū)，畫(huà)面顏色豐富，圖像夸張可愛(ài)，吸引兒童注意力，聲音清晰標(biāo)準(zhǔn)，可以邊看邊聽(tīng)。

（4）說(shuō)。前面的步驟討論的都是輸入的問(wèn)題，而說(shuō)討論的是輸出的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般包括四方面：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。其中聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出。而對(duì)于3歲以下的嬰幼兒還不具備書(shū)寫(xiě)的能力，所以本文不討論書(shū)寫(xiě)能力。英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程是漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其對(duì)于嬰幼兒而言，不是今天教了大量輸入了一天，第二天兒童就可以出口成章。所以家長(zhǎng)尤其不能心急，不能因?yàn)槎唐跊](méi)有見(jiàn)到成果就心灰意冷，這種焦慮感會(huì)影響到孩子，反而對(duì)他的英語(yǔ)習(xí)得有負(fù)面效果。但是這并不代表，家長(zhǎng)什么都不可以做，在輸入做的好的情況下，可以給以適當(dāng)?shù)拇碳?lái)促進(jìn)孩子說(shuō)。比如孩子用漢語(yǔ)說(shuō)要求的時(shí)候，家長(zhǎng)忽略其請(qǐng)求，或者用英語(yǔ)告訴他用英文表達(dá)自己的需求，當(dāng)孩子成功表達(dá)后，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，可以是語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，可以是擁抱，要根據(jù)孩子的需要，用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)孩子說(shuō)英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)環(huán)境的促進(jìn)。而在英語(yǔ)為非母語(yǔ)的國(guó)家，環(huán)境常常成為英語(yǔ)習(xí)得的短板。本文通過(guò)從二語(yǔ)習(xí)得的角度來(lái)分析，認(rèn)為能夠在普通家庭中創(chuàng)設(shè)適合兒童英語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境。一方面，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)投入不大，只需購(gòu)置一些英文繪本和英文張貼畫(huà)，紙條和便簽可以家長(zhǎng)自己制作，花費(fèi)遠(yuǎn)沒(méi)有時(shí)下流行早教課程昂貴。另一方面，對(duì)家長(zhǎng)的能力要求不高，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠掌握日常用語(yǔ)即可。家長(zhǎng)能夠創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，并且根據(jù)孩子的特點(diǎn)適當(dāng)引導(dǎo)，能夠幫助嬰幼兒成功習(xí)得英語(yǔ)。

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