陳靜

【摘要】閱讀教學(xué)要樹立“以人為本”的思想，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人和有待點(diǎn)燃的火炬，而不是把他們當(dāng)作毫無生命力的“容器”。教師要在閱讀教學(xué)程序、板塊設(shè)計(jì)、語段欣賞等方面，努力優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓閱讀課堂充滿生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文；變序教學(xué)；教學(xué)情境；交流話題；綜合性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)活動(dòng)要想提高教學(xué)效率，首先要樹立“以人為本”的思想，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人和有待點(diǎn)燃的火炬，而不是把他們看作毫無生命力的“容器”。教師要改進(jìn)落后、低效的教學(xué)方法，更新教學(xué)行為，少一些灌輸與接受，多一些探究與發(fā)現(xiàn)。為此，教師要在閱讀教學(xué)程序、板塊設(shè)計(jì)、語段欣賞等方面，努力優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓閱讀課堂充滿生機(jī)與活力。

一、變序教學(xué)設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)大多是按照文章敘述的順序來進(jìn)行的，這樣做比較容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的“教路”，但如果課課如此，久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維倦怠，減弱探究熱情。而如果能夠依據(jù)文本特點(diǎn)，運(yùn)用變序教學(xué)法，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣與熱情。

比如，課文《螳螂捕蟬》敘述了一位少年審時(shí)度勢，采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”，成功地勸說吳王打消攻楚計(jì)劃的故事。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)探究興趣，讓少年的形象栩栩如生地“立”在學(xué)生眼前，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取了如下的變序教學(xué)法：先引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1自然段，弄清這段的主要意思（講大臣反對攻楚，吳王固執(zhí)己見），進(jìn)而了解吳王獨(dú)斷專行、兇狠殘暴的性格特點(diǎn)?！澳敲矗瑓峭鯙槭裁垂虉?zhí)己見呢？”筆者將這一問題呈現(xiàn)出來，供學(xué)生自主思考、交流；最后，學(xué)生總結(jié)出吳王糊涂的行為是受其思想支配的，在他眼里攻楚是勝券在握之事，他看到的全都是“利”，壓根兒沒考慮身后的禍患。此時(shí)，筆者趁勢將課文最后一段呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生自主朗讀。在學(xué)生了解了事情的“前因”“后果”之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出了一個(gè)個(gè)他們最想弄清楚且有探究價(jià)值的問題：“為什么少年的這番話能夠使固執(zhí)的吳王醍醐灌頂，放棄攻楚呢？”“這是一個(gè)怎樣的少年？”“這位少年究竟用了什么樣的高招來勸說吳王的？”至此，學(xué)生回過頭來，再用心閱讀第2—11自然段，尋找答案。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)富有一定的創(chuàng)意，先學(xué)課文的“頭”和“尾”，再通過對少年和吳王的做法取得不同結(jié)果的比較，讓問題在學(xué)生的頭腦中自然而然地產(chǎn)生。這樣，閱讀的欲望與探究的熱情得以激發(fā)，在主問題的引領(lǐng)下學(xué)生直奔課文重點(diǎn)段。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展來說，無疑是事半功倍、卓有成效的。

二、組織小組研討交流，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，不能將自己對文本理解強(qiáng)加給學(xué)生。否則，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的惰性，使之養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣。為此，教師要認(rèn)識(shí)到自己講授得再好，那只是自身的感受；教材上的分析再精彩，也只代表編者的思想觀點(diǎn)。學(xué)生說得不好是正常的，只要他去思考，就是有收獲的。因?yàn)檫^程比結(jié)果重要，說得不好，還有其他同學(xué)補(bǔ)充，答案會(huì)逐漸完善，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷走向深刻。

為幫助學(xué)生克服膽怯心理，樹立自信，教師要多把說的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，自己要盡量少講、少說，只要做好點(diǎn)撥與評價(jià)即可。小組合作研討的方式可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的說的時(shí)空，教師要貫徹落實(shí)“學(xué)講理念”，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，參與小組討論與交流。在研讀教材的基礎(chǔ)上，教師要善于精心設(shè)計(jì)富有思維含量的問題，引領(lǐng)學(xué)生開展自主與合作學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《莫泊桑拜師》，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：“請同學(xué)們用心默讀課文，想一想，莫泊桑是一位怎樣的學(xué)生？福樓拜又是一位怎樣的老師？然后在小組內(nèi)交流?！痹谶@一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生深入文本，潛心默讀，通過品讀兩位人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)，感悟人物性格特點(diǎn)，最后達(dá)成了共識(shí)：一個(gè)虛心求教、勤學(xué)苦練的學(xué)生形象和一位直言不諱、循循善誘的老師形象，在學(xué)生頭腦中逐漸清晰起來。討論過后，再安排分角色朗讀課文，進(jìn)一步強(qiáng)化形象，內(nèi)化語言。

三、開展語言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 宋代詩人陸游如是說。語文學(xué)習(xí)也是這樣。閱讀教學(xué)不僅僅是讀讀課文，寫寫生字，抄抄詞語，背誦精彩語段；更為重要的是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，通過運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，增進(jìn)學(xué)生對祖國語言文字的情感。因此，語文教學(xué)要注重實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文情懷。

比如《螳螂捕蟬》《半截蠟燭》兩篇課文所講述的故事都具有一定的情節(jié)，對學(xué)生來說較有吸引力，學(xué)生讀起來饒有興趣。當(dāng)然，學(xué)習(xí)課文還不能只滿足于了解故事的情節(jié)，還要欣賞作者是如何用生動(dòng)的筆觸，從人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作及心理變化等方面來刻畫人物的。也就是說既要理解內(nèi)容，也要欣賞文本的表現(xiàn)手法與作者精巧的構(gòu)思；既要“得意”，也要“得言”。在此基礎(chǔ)上，還要針對文本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式編寫課本劇，并進(jìn)行排演，將其搬上“舞臺(tái)”，展示給學(xué)生欣賞。這種語文綜合性的實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生思維、想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展，在工具性與人文性兩個(gè)方面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

再如，《山谷中的謎底》一文講述了兩個(gè)旅行者通過自己的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)了山谷中奇異景象存在的奧秘，同時(shí)通過這個(gè)故事說明了一個(gè)道理，即在逆境中要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。第3自然段中描寫“雪松這個(gè)本領(lǐng)”的語句描寫得比較精彩，是為了后文提示出道理作作鋪墊。因此，成為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)該段中的重點(diǎn)語句時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了富有創(chuàng)意的說話訓(xùn)練：“請結(jié)合課文語句并用自己的話說說雪松與積雪抗?fàn)幍那樾?。下面提供三種解說的方式供你選擇：一是以解說員的身份說；二是以雪松的口吻說；三是以柘、柏、女貞等樹的視角說。”這樣設(shè)計(jì)既立足于文本，又跳出文本，有助于學(xué)生理解與內(nèi)化文本語言，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力與創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐長能力。實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)踐活動(dòng)，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮是大有裨益的。

（編輯：龍賢東）