童小云

【摘要】“讀寫結(jié)合”是語文新課標所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中作批注、仿寫、補白、改寫、寫讀后感等，把“讀”和“寫”統(tǒng)一起來，進一步提高學(xué)生的作文能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；方法策略；提高素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該充分挖掘教材中的寫作因子，把“寫的訓(xùn)練”有機融合于閱讀教學(xué)之中，使“讀”有利于“寫”的提高，使“寫”有利于“讀”的表達。

方法一：批注

批注是讀寫結(jié)合最隨意的形式，是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑在文中及空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。在預(yù)習(xí)時，我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用符號和文字兩種批注相結(jié)合的方式把讀書時的感想、疑問，隨手寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。學(xué)生通過圈點批注、自學(xué)字詞、讀文思索，在與文本“對話”進行內(nèi)容理解、情感體悟的同時，將讀寫語文實踐融于其中。

方法二： 仿寫

仿寫，就是模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M行的一種寫作訓(xùn)練方法。

1.句式模仿。在閱讀教學(xué)中，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、修辭手法等方面有特色的精彩語句，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，感受語言魅力，然后進行有針對性的仿寫訓(xùn)練。如《莫高窟》一文中在寫敦煌壁畫時，用一組排比句寫出飛天形態(tài)各異——“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞…… ”讀起來給人無限的遐想。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察飛天畫面，再仿照這種句式將看到的飛天姿態(tài)用語言描繪出來，在語言訓(xùn)練的同時體會分號的用法。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生創(chuàng)造性地寫生活中見到的例子：天上的云、廣場的噴泉等。

2.構(gòu)段模仿。為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時能言之有序，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生認識一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律。如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》第四自然段，先概括“原野熱鬧非凡”，再通過大豆、高粱、榛子樹等事物具體描寫，明白“總—分”的構(gòu)段方式，讓學(xué)生圍繞“教室里可干凈了”“下課了，操場頓時熱鬧起來”“公園真美呀”寫一段話。在學(xué)習(xí)《早》一文中，作者按照方位順序介紹三味書屋的陳設(shè)后，讓學(xué)生有順序地介紹自己的校園、教室或自己的臥室。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了觀察的方法和構(gòu)段的規(guī)律，還明白了在作文時要做到言之有序。

方法三：補白

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)文本常有多處留白，這些地方恰恰又常是作者沒有言盡，但情感表達卻最為強烈、深沉、含蓄的地方。老師如果抓住文本中的“留白”，捕捉讀寫訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨特的想象力進行個性小練筆，巧妙地給文章“留白”的地方進行個性“補白”——如場景補白、語言補白、環(huán)境描寫補白等，就能使學(xué)生在深入理解作者在文章中所表達的情感的同時，放飛寫作的靈感，有效地提高寫作能力和水平。

在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文，理解高爾基“寫信教子”的內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生從“‘給永遠比‘拿愉快”的教誨中懂得高爾基希望兒子做個樂于奉獻、有益社會的人，飽含著父親對兒子深沉的愛。隨后我緊問學(xué)生：“兒子明白父親的一番苦心了嗎？他在生活中會怎樣做？他會向父親說些什么？請大家替兒子給父親寫封回信?！焙⒆觽兊那榫w高漲，回信的內(nèi)容豐富，話語十分感人，在加深對課文內(nèi)容理解的同時培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、感悟、想象、寫作的能力。在教學(xué)《誠實與信任》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生猜想作者當(dāng)時是如何寫這張字條的，并根據(jù)所學(xué)留言條的寫法，以作者的角度給“小紅車主人”寫留言條，再次感知作者誠實負責(zé)的一面。在教學(xué)成語故事《畫龍點睛》時，讓同學(xué)拿起手中的筆，圍繞畫龍點睛中的“惋惜”“不信”“驚嘆不已”等詞語展開想象，把游客們面對張僧繇畫作時的表現(xiàn)寫下來，要求在提示語中加上表示動作、語氣、神態(tài)的詞語。這樣既訓(xùn)練了提示語和冒號、雙引號的用法，又體會到將概括的內(nèi)容寫具體、寫生動的方法。

方法四：改寫

改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文材料和自己的生活積累，對課文進行加工改造，重新表達的一種訓(xùn)練形式。改寫往往要啟發(fā)學(xué)生展開想象，對教材進行假設(shè)變動，可以是情境、內(nèi)容、人稱的改變，也可以是體裁的改變，還可改寫結(jié)尾。如學(xué)過《九寨溝》《黃山奇松》《秦兵馬俑》后，可以練習(xí)將文章改寫成一篇導(dǎo)游詞；可以根據(jù)《諾貝爾》《錢學(xué)森》的課文內(nèi)容練習(xí)寫一份人物小傳；可以將《尋隱者不遇》《贈汪倫》等古詩改寫成一篇敘事文章；可以將《江南春》《憶江南》等詩詞改寫成一篇寫景抒情的散文……

方法五：讀后感

讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀了一本書、一篇文章或一句名言后，根據(jù)具體感受和得到的啟示寫成的文章。在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》《海倫·凱勒》《厄運打不垮的信念》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等課文后，引導(dǎo)學(xué)生就文中揭示的道理、人物身上的品質(zhì)等談?wù)剬ψ约旱母惺芎褪艿降膯l(fā)。對于學(xué)生而言，既可以深化對文本的理解，又能以寫促讀，以讀促寫，真正把語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合落到實處。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深度挖掘教材，找準讀寫訓(xùn)練點，捕捉學(xué)生的真切感受，讓學(xué)生樂于動筆。相信我們通過諸如作批注、仿寫、續(xù)寫、補白、想象寫、讀后感等方法策略，堅持不懈地實施“讀寫結(jié)合”，一定能有效地提高學(xué)生的作文能力和語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）