葉小平

【摘 要】 根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，因而提高數(shù)學教學效果。筆者認為，初中數(shù)學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；分層教學；個性化教育

一、根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略

首先對學生根據(jù)學科基礎(chǔ)、思維能力等差異進行分層，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

A層，數(shù)學基礎(chǔ)要更扎實，數(shù)學思維能力要更強，有針對性地對他們提出較高要求，鼓勵他們多提數(shù)學問題，進行自學和進行一題多解。B層，提高數(shù)學基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們學習數(shù)學的興趣，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。C層，提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣。D層，盡量提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性，使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導教育、多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學課的興趣。

二、做好教材的分析研究和結(jié)合學生情況進行教材處理

初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識，但其中包含的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來，所以，教師需要系統(tǒng)上去挖掘數(shù)學知識所包含的數(shù)學思想和數(shù)學方法。根據(jù)學生數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力的差異，對數(shù)學教材進行恰當?shù)奶幚怼?/p>

每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學設(shè)計：各層次學生的教學目標和教學策略如何；如何創(chuàng)設(shè)問題情境；如何設(shè)計層層深入的問題讓學生去探索、討論等等。

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果

我曾擔任初二兩個數(shù)學基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學教學工作，在一班我用傳統(tǒng)教學法，在二班我試用分層教學法，以便探究分層教學法。以下我主要談?wù)勎以诙噙M行分層教學的一些做法：

1、在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解、掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力。課堂上多讓A層和B層學生探求問題，討論問題，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C層和D層次的學生則在講解教學內(nèi)容之后加強個別輔導。

2、上課前的復習提問、課堂的練習、課后的作業(yè)都針對不同層次的學生設(shè)置。一般課堂練習和課后作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C層次和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾道就做幾道。如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層次則視學生的整體基礎(chǔ)情況而定。

實踐證明，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學的效果要好，學困生減少了，而學優(yōu)生增多了。

總之，分層教學法雖然是班級教學，但也要求教師強調(diào)某個層面上做到因材施教，對學生進行個性化教育，因而，能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高教學效果。

【參考文獻】

[1] 陳丹紅. 探討初中數(shù)學教學中分層教學模式的有效應(yīng)用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2016（16）.