摘 要 跨文化能力的培養(yǎng)，是國(guó)際人才培養(yǎng)下的必然需求，特別是近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐步深化，從行為研究視角而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中藥實(shí)施跟蹤課堂整體教學(xué)效果、教師教學(xué)隊(duì)伍以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以自主學(xué)習(xí)、跨文化交流以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升為主，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從教學(xué)實(shí)踐入手改善工作情景，靈活應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)文化差異以及交際失誤等等，以寬容性及敏感性滲透跨文化交際能力的培養(yǎng)，縮短文化距離，使得學(xué)生具備優(yōu)良的跨文化交際能力，滿足國(guó)際化發(fā)展下社會(huì)、行業(yè)人才需求，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及培育效果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際能力 有效策略

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1以跨文化意識(shí)為總體目標(biāo)，改善教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的存在的文化差異，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待文化差異，又要明確傳統(tǒng)文化的地位，從英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以文化差異以及矛盾為立足點(diǎn)，清晰展現(xiàn)跨文化交際的定義與內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)交際范疇，從校園內(nèi)到虛擬社交環(huán)境，從社會(huì)實(shí)踐到企業(yè)工作，聯(lián)合職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際的多元化培養(yǎng)。因此教學(xué)觀念、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、師生關(guān)系及互動(dòng)等，滲透跨文化交際，著眼于全球化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)模式及框架的調(diào)整，以多元標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范教學(xué)理念，依托于平等、共贏的文化態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)確、流利表達(dá)本土文化的能力，拓展學(xué)生知識(shí)視野以及世界文化的了解，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性，提升文化素質(zhì)培養(yǎng)以及國(guó)際文化知識(shí)的傳授，圍繞語(yǔ)言行為能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)文化能力發(fā)展與語(yǔ)言能力發(fā)展同步。以開放式自主學(xué)習(xí)作為，在課前采用微信、微博QQ等形式為學(xué)生布置課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課前從多個(gè)渠道完成查閱及教材內(nèi)容相關(guān)文化背景知識(shí)的了解，通過小組報(bào)告形式采用多媒體進(jìn)行知識(shí)分享以及文化差異解讀，例如在 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版第一冊(cè)西方國(guó)家的 Christm as 和 中國(guó)的 TheM id-Autum n Festival兩個(gè)節(jié)日的比較，以五人為一個(gè)小組課堂報(bào)告的形式從差異性及相似性兩方面，讓學(xué)生自主進(jìn)行素材收集以及文化比較。

2多樣化引入跨文化教學(xué)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍

大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)主要從素質(zhì)、理解力、洞察力、融合力、實(shí)踐力與理論知識(shí)為基礎(chǔ)，從文化敏感性以及寬容性為出發(fā)點(diǎn)，在跨文化交際素養(yǎng)培養(yǎng)下創(chuàng)設(shè)有效的交際情景以及能力實(shí)踐平臺(tái)。 一方面提高大學(xué)英語(yǔ)教師的招聘門檻，除卻扎實(shí)語(yǔ)言功底以外，還需要具備滲透的漢、英、美等文化修養(yǎng)，最好是有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的人才為優(yōu)先。另一方面以具備強(qiáng)文化意識(shí)以及跨文化交際能力為主，對(duì)校內(nèi)現(xiàn)任教師展開培訓(xùn)，此外還有信息素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)操作能力等，圍繞學(xué)生平時(shí)常用的社交軟件展開技術(shù)培訓(xùn)，兼顧文化差異的角度強(qiáng)化教師思想、觀念轉(zhuǎn)變，使得教師能兼顧“運(yùn)用外語(yǔ)交際、應(yīng)用國(guó)內(nèi)外多元社區(qū)”與文化差異解讀的能力，為大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)跨文化交創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境。課程教學(xué)活動(dòng)也要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)輸入模式，以學(xué)生語(yǔ)言提高既跨文化交際的轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)為入手點(diǎn)，強(qiáng)化內(nèi)科教學(xué)中對(duì)詞匯積累以及句子文化內(nèi)涵的挖掘，與漢語(yǔ)言專業(yè)教師聯(lián)合展開東西方詞匯、語(yǔ)言以及話語(yǔ)篇章的研究，以辯論以及演講、解讀等方式在課堂教學(xué)展開大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，語(yǔ)言課堂中特別要注意詞匯、諺語(yǔ)、警句、格言、習(xí)語(yǔ)的普及，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維維度以及知識(shí)儲(chǔ)存面，以聯(lián)想意義為主展開跨文化意識(shí)培育，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與跨文化意義掌握劃傷等號(hào)，深度分析語(yǔ)言詞匯系統(tǒng)中的民族文化內(nèi)涵與文化思維表達(dá)方式。

3豐富英語(yǔ)教學(xué)形式，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)能力，跨文化交際能力培養(yǎng)跨越理論與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層次，采用“三位一體式”教學(xué)模式，從跨文化交際學(xué)科知識(shí)、交際能力以及語(yǔ)言綜合能力三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典外語(yǔ)文學(xué)作品閱讀、外語(yǔ)電影觀看、音樂聽頌等等形式，圍繞學(xué)生就業(yè)崗位以及創(chuàng)業(yè)意向等等，以今后實(shí)際發(fā)展為學(xué)習(xí)目的強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體教學(xué)科學(xué)合理劃分課堂時(shí)間，為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻、音樂以及圖片展示、情景模擬等等，體驗(yàn)各種文化實(shí)踐鍛煉得體的跨文化交際行為、模式等等。特別是在國(guó)外文化的了解中，要以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主通過跨文化交際信息、策略及實(shí)踐優(yōu)化學(xué)生跨文化認(rèn)知、情感與行動(dòng)，連貫其他學(xué)科、比較語(yǔ)言文化特定促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)跨文化思維方式及素養(yǎng)的培育?；谡n堂討論由教師進(jìn)行引導(dǎo)，提出相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思辨能力，使得學(xué)生在課堂語(yǔ)言表達(dá)中更加具有邏輯性，清晰展示自身的觀點(diǎn)以及掌握文化差異，確保課堂知識(shí)分享更加流暢與自信。通過比對(duì)各個(gè)小組之間的報(bào)告和文化解讀視角，使得學(xué)生獲得不同的文化體驗(yàn)感受，有利于促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。另外課后可以創(chuàng)設(shè)第二課堂，在微信公共平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等等充分利用學(xué)生課余時(shí)間以及日常行為等等，聯(lián)合現(xiàn)實(shí)活動(dòng)例如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)沙龍、英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)話劇，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的英語(yǔ)跨文化能力學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)必須要配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，依據(jù)國(guó)際化人才的根本要求，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)圍繞實(shí)際教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為與教學(xué)研究而結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培育的有效途徑，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐工作情景。從社會(huì)環(huán)境中文化交流、撞擊日益頻繁，聯(lián)合新媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等，從互聯(lián)網(wǎng)的多元文化并存、針對(duì)文化差異的交際失誤點(diǎn)、以及跨文化交際行為等，為學(xué)生搭建跨文化交際交流平臺(tái)，通過與課堂教學(xué)的銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過鍛煉與交流準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)，敏感、寬容對(duì)待文化差異，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐的看法。

作者簡(jiǎn)介：沙日娜（1983.07.-）女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，呼和浩特民族學(xué)院外語(yǔ)系，碩士研究生，講師，研究方向：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。

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