陳靈英

摘 要 中職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是從生產(chǎn)、生活、勞動等過程中提煉出來的一種數(shù)學(xué)模型，與生產(chǎn)勞動、日常生活又息息相關(guān)，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)發(fā)展前提下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，就成為期待解決與探討的熱門問題。本文結(jié)合筆者中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行相同探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞 中職教育 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)實(shí)效 提高策略

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)理論課，不僅可以為專業(yè)課服務(wù)，還可以為學(xué)生生活和走上工作崗位提供必需的知識儲備，更可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，可是，縱觀中職課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，老師的教學(xué)熱情也隨之減弱，課堂的教學(xué)效果不甚理想。針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，探討改進(jìn)中職數(shù)學(xué)的具體策略。

1合理安排教學(xué)內(nèi)容

一切教學(xué)活動、措施和方法等都應(yīng)圍繞學(xué)生來開展，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，如果不考慮學(xué)生實(shí)際進(jìn)行全面的教材教學(xué)，往往是事與愿違，教師教得辛苦，學(xué)生卻聽不懂，結(jié)果步入惡性循環(huán)，形成教師難教、學(xué)生難學(xué)直至不學(xué)的局面。要改變這種現(xiàn)狀，我們必須樹立“以人為本”的教育觀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使他們掌握必須的數(shù)學(xué)知識，具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

為了更好地發(fā)揮中職數(shù)學(xué)教育的功能，我們必須打破傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)，采用“基礎(chǔ)教學(xué)模塊+專業(yè)教學(xué)模塊”進(jìn)行教學(xué)，其中“基礎(chǔ)教學(xué)模塊”的內(nèi)容涵蓋了中職各專業(yè)都必須掌握的數(shù)學(xué)知識、技能，使學(xué)生獲得必須的、足夠的“基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識”，即數(shù)學(xué)科學(xué)的最基本、最基礎(chǔ)的知識?！皩I(yè)教學(xué)模塊”則根據(jù)不同專業(yè)選用，其內(nèi)容根據(jù)專業(yè)需要來設(shè)置，突出針對性和實(shí)用性。另對學(xué)有余力、有一定數(shù)學(xué)潛力或?qū)?shù)學(xué)有興趣的少數(shù)學(xué)生增加“拓展模塊”，主要以第二課堂、學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。這樣既使大部分學(xué)生達(dá)到中職數(shù)學(xué)教育的基本要求，掌握必須的、足夠的“基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識”，以及學(xué)習(xí)專業(yè)課所需的基礎(chǔ)知識和技能，具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又滿足少數(shù)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。

2優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)使得課堂更枯燥、單一，在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，并且豐富其教學(xué)形式，把數(shù)學(xué)知識與情景交融在一起授課，可以有效調(diào)動起學(xué)生的積極性，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)出解決問題的求知欲。例如，在講等比數(shù)列的公式中，老師可以通過由古希臘國王與數(shù)學(xué)家阿基米德的故事引入。最初，阿基米德是要求在64的方格盤中上進(jìn)行放米，第一方格中入一粒，第二個方格中放兩粒，第三個方格中入四?！@樣的放米方式有著怎樣的規(guī)律，并進(jìn)而提出問題，如阿基米德應(yīng)當(dāng)入多少粒米呢？以故事引入知識點(diǎn)，在激起學(xué)生的興趣同時，通過創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行解決問題。除此之外，老師還可以把全班同學(xué)進(jìn)行分組，按照自愿以平衡原則，并對每個小組制訂一個考核計(jì)劃，每月進(jìn)行小組之間的考核。這樣的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的主動性，而且促成了每組成員之間互幫互助的良好品德。

3恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)

我們知道，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，教育信息化也已成為教育改革的重要內(nèi)容之一，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的圖文并茂、聲像具備、動靜結(jié)合可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。處理好多媒體在教學(xué)中的輔助地位，就可以讓課堂教學(xué)變得更加精彩，就會使課堂教學(xué)更愉快、高效，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

在數(shù)學(xué)中，很多的知識枯燥、抽象、難以理解，而信息技術(shù)如幾何畫板等軟件就可以使抽象的知識變得形象、枯燥的知識變得有趣、靜態(tài)的圖形變得動態(tài)，就可以更好地揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識。在《弧度制》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對弧度制定義的合理性很難理解，而老師就可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決這個問題，老師可以讓學(xué)生在幾何畫板上作圖，通過拉動半徑的大小來觀察弧長與半徑比值的不變性，幾何畫板的動態(tài)演示就可以很好地解決這個問題。

4進(jìn)行課堂綜合評價

綜合評價的基礎(chǔ)是要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效、科學(xué)的評價有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對中職學(xué)生個人發(fā)展來講，形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步是很重要的。教學(xué)評價不是將學(xué)生分出若干個等次出來，而是要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價要對中職學(xué)生的發(fā)展有利，能激勵中職學(xué)生向好的方向發(fā)展，而不單是一個水平性的評價。在教學(xué)過程中，要學(xué)會賞識學(xué)生的思維結(jié)晶，非語言的激勵暗示也是一種有效評價，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是不可缺少的。評價可分為四部分：一是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成；二是知識、技能、方法的掌握情況；三是有效學(xué)習(xí)情況，縱向比較自己的進(jìn)步情況；四是合作交流方面是否樂于為他人服務(wù)，合作能力如何，同學(xué)之間的評價如何。通過這種發(fā)展性評價，為中職學(xué)生提供、反饋學(xué)習(xí)成功和失敗的信息，著眼于中職學(xué)生的后續(xù)成長，這種評價還可起到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。

5結(jié)語

總而言之，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多樣的，從數(shù)學(xué)教材的設(shè)置、課程的安排等方面都要符合中職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的接受能力和理解程度，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，并采用科學(xué)的評價方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教學(xué)相長的過程，只有實(shí)現(xiàn)師生的良好互動，才能夠切實(shí)推進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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