趙小娥

摘 要 當前，我國社會處在一個十分關鍵的中國特色社會主義新時代，社會高職教師的職業(yè)價值觀隨著社會的變遷發(fā)生了相應的變化。本文從對新時代高職教師的職業(yè)價值觀以及現(xiàn)狀進行闡述，并就如何樹立正確的高職教師職業(yè)價值觀進行了思考。

關鍵詞 社會主義新時代 高職教師 職業(yè)價值觀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1時代背景

2017年10月18日，在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上習近平總書記提出：經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。這個新時代是承前啟后、繼往開來、在新的歷史條件下繼續(xù)奪取中國特色社會主義偉大勝利的時代，是決勝全面建成小康社會、進而全面建設社會主義現(xiàn)代化強國的時代，是全國各族人民團結(jié)奮斗、不斷創(chuàng)造美好生活、逐步實現(xiàn)全體人民共同富裕的時代，是全體中華兒女勠力同心、奮力實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的時代，是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類作出更大貢獻的時代。

中國特色社會主義新時代對于高職教師不僅在知識、專業(yè)技能方面，而且在思想政治和道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)修養(yǎng)提出更高的要求。

2職業(yè)價值觀、高職教師職業(yè)價值觀

2.1職業(yè)價值觀

對于職業(yè)價值觀的含義，目前學術界有不同的理解和表達。職業(yè)價值觀通常指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。美國心理學家洛特克在其所著《人類價值觀的本質(zhì)》一書中，提出13種價值觀：成就感、審美追求、挑戰(zhàn)、健康、收入與財富、獨立性、愛、家庭與人際關系、道德感、歡樂、權利、安全感、自我成長和社會交往。我國學者唐凱麟認為，職業(yè)價值觀就是指人們在選擇職業(yè)和從事特定職業(yè)勞動過程中所形成或持有的價值取向，它包括職業(yè)意向、職業(yè)責任、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽感、職業(yè)理想等。從以上的表述可以看出，職業(yè)價值觀是人們職業(yè)的一般價值觀，是一種自我職業(yè)認同。

2.2高職教師的職業(yè)價值觀

高職教師面對的是文化基礎知識較薄弱的學生，培養(yǎng)的是具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新、奉獻精神的高素質(zhì)技能應用型人才。其具有社會性、規(guī)范性以及示范性之外，最大的特殊性是具有相當明顯的專業(yè)實踐性。高職教師職業(yè)價值觀是教師個體對這個教師職業(yè)價值一種個人認識與總體上的價值評價，也具有很濃的個人屬性。同時也具有時代深深的社會特色。由于高職教師職業(yè)對教師、對社會的發(fā)展都十分重要，高職教師的職業(yè)價值觀之形成受社會輿論的影響，它的形成正確與否，也會受到社會的評價與檢驗，也關系到教師職業(yè)能否獲得經(jīng)濟回報和精神回報，還關系到教師職業(yè)的光榮示范性，具有鮮明的社會性。其次高職教師要求是理論知識和實踐經(jīng)驗很強的專業(yè)型教師，不僅在專業(yè)技能上具有相當?shù)脑煸劊€具有作為教師所應具備的教育教學心理的相關知識，此外，還具有廣博的知識視野和極具影響的人格魅力。到了21世紀的今天，普遍要求高職教師是“雙師型”教師，是理論和實踐能力有很強的“全能型教師”等等。新時代的高職教師職業(yè)價值觀，在社會背景發(fā)生深刻變革的前提下，與傳統(tǒng)的高職教師職業(yè)價值觀相比，不可避免地發(fā)生了相應的變化。作為高職教師，心存困惑，會用市場經(jīng)濟的觀念權衡獲得的工資待遇的合理性，會掂量職業(yè)成就感，會反思是否受到學生的尊重和社會的認可。

3新時代高職教師職業(yè)價值觀存在的問題

3.1把獲取經(jīng)濟報酬的高低作為選擇高職教師職業(yè)的標準

改革開放特別是實行市場經(jīng)濟體制改革以來，思想觀念的開放、價值追求的多元化，在攻堅扶貧、走向共同富裕全面小康的路上，傳統(tǒng)教師無私奉獻精神受到強烈的沖擊，各種新的思想和觀念不斷涌現(xiàn)出來，高職院校教師在技能和教學的雙要求，以及與社會、特別是企業(yè)的“親密對接”，容易導致教師在職業(yè)追求上的“類企業(yè)”以效益為目的的傾向，過于現(xiàn)實，以往傳統(tǒng)的“學高為師，身正為范，安貧樂道”的教師形象受到?jīng)_擊。高職教師個人把更多的時間與精力專注于考證、企業(yè)兼職的個人成長與報酬獲得方面，應付與敷衍教學普遍存在，基本不與學生溝通與交流，忽略育人。

3.2在職業(yè)價值的選擇上，追求個人價值與社會價值的認可方面受挫

其一，高職院校對教師的招聘制度還處于欠規(guī)范狀態(tài)，高職教師的組成較為復雜；其二，來自企業(yè)的高技能人才在進入高職院校從教前，未系統(tǒng)受過教師的基本培訓，導致從業(yè)隊伍素質(zhì)參差不齊，教師對職業(yè)缺乏必要的認識與職業(yè)歸屬感，未能體會到教師職業(yè)的神圣感與榮譽感。其三，高職學生的基礎知識欠缺，求知欲望不強烈，自我控制能力相對而言不夠，教師普遍缺乏職業(yè)成就感。最終導致社會民眾對高職教師職業(yè)隊伍缺乏普遍認同和關注。因此，高職教師在追求個人價值實現(xiàn)和社會價值認可方面，顯得更為迫切，職業(yè)情感也相當脆弱。

3.3與其它各層次教師職業(yè)相比，高職教師整體缺乏更準確的職業(yè)定位

中國高職教育起步晚、發(fā)展時間不長，發(fā)展模式還處于學習探索期，導致高職教師對個人職業(yè)的定位不清晰。高職教師往往在“中專教育模式和高校教育模式”中徘徊，自己是教學型還是科研型亦或是雙師型？找不到自己的發(fā)展方向。同時，社會因?qū)Ω呗毤寄苄腿瞬诺男枨蠖鸩秸J同和因高職人才未達社會期望的要求而不完全認同，也影響了高職教師的職業(yè)定位，往往出現(xiàn)職業(yè)定位的搖擺不定。

4如何樹立正確的高職教師職業(yè)價值觀

我國正處于全面決勝小康、實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的關鍵時期，工業(yè)的創(chuàng)新與快速發(fā)展，需要大量的高技能型技術人才，高職教師樹立正確的職業(yè)價值觀尤為重要。

4.1嚴格高職教師資格準入與考核制度，提高職教師隊伍的整體素質(zhì)

第一，設立師德教育為崗前培訓的重要內(nèi)容并嚴格管理。建議教育主管部組織專門的師德教育崗前培訓工作，嚴格考核，并將考核成績納入個人檔案，作為參加教師崗位聘任的必備條件。

第二，嚴格教師資格準入證制度，綜合對應聘者的知識、道德修養(yǎng)，語言表達與邏輯思維能力進行全面考核。

第三，教師嚴格崗位聘任與考核、淘汰制度。一方面，在教師崗位聘任時，擇優(yōu)上崗；另一方面，科學量化師德考核指標，師德不達標一票否決，非流于形式。

4.2加強宣傳，讓社會對高職教師的職業(yè)給予正確的認識與認可

讓社會既認識到高職教師的付出，又認識到他們應獲得回報，對高職教師的職業(yè)給以全面的關注、尊重與認可。只有這樣，高職教師才能把正確的職業(yè)價值觀內(nèi)化到自己的心靈深處、才能把它落實在教育教學的實際行動中，才能在干好自己的本職工作，成為自己職業(yè)發(fā)展一種內(nèi)在動力。

4.3提高教師自身意識，樹立科學的職業(yè)價值觀

高職教師作為一個教育工作者，要意識到自己不僅承擔著一份社會責任和義務，更是身肩重大的使命，需要真正的奉獻精神才能讓教育充滿生機和活力。要超越物質(zhì)追求，關注自我發(fā)展、精神價值以及因獨立創(chuàng)造而獲得的內(nèi)在尊嚴與快樂的生命價值，讓內(nèi)心變得充實和滿足，從而在自己平凡的工作崗位上找到自己的人生坐標，不斷地實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。無怨無悔，用愛心、耐心、事業(yè)心、責任感和滿腔的熱情澆筑價職業(yè)值觀。做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的四有好教師。

參考文獻

[1] 唐凱麟.倫理大思路[M].長沙：湖南人民出版社，2001：38-39.

[2] 王道俊，王漢瀾.教育學（新編本）[M].北京：人民教育出版社，1989：556.