劉敏

摘要：寫作是初中英語教師重要的教學(xué)領(lǐng)域。本文從錯誤分析理論出發(fā)，對學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的主要錯誤進(jìn)行分類歸納，并根據(jù)錯誤類型給予相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：錯誤分析；英語寫作；初中英語

一、引言

寫作是“聽、說、讀、寫”四項基本能力之一，其重要性不言而喻。英語寫作是學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語輸出的一個重要途徑，它衡量著學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)水平。在英語寫作的過程中，初中生出錯在所難免。學(xué)生通過寫作把錯誤展現(xiàn)出來，就有解釋以及糾正錯誤的依據(jù)。19世紀(jì)60年代末、70年代初，在第二語言教學(xué)領(lǐng)域，喬姆斯基的語言學(xué)理論有著巨大的影響。在其影響下，錯誤分析方法應(yīng)運(yùn)而生，替代了對比分析方法。通過對學(xué)生錯誤的分析，教師可以知道學(xué)生在系統(tǒng)知識層面有哪些薄弱地方，以及其英語學(xué)習(xí)達(dá)到了哪一個階段。本文將對初中二年級學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分類，從而為英語教學(xué)提供一些應(yīng)對策略。

二、研究問題

（一）初中二年級學(xué)生英語寫作錯誤可分為幾類？

（二）對學(xué)生英語寫作錯誤的應(yīng)對策略有哪些？

三、研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生錯誤的特點(diǎn)，主要將錯誤歸為三大類。

（一）單詞拼寫錯誤

初中階段，學(xué)生接觸的單詞越來越多，對于遇到的英語單詞開始出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，隨之而來的就是單詞的拼寫錯誤。在寫作中，有部分同學(xué)誤將單詞“meat”拼寫成“meet”，從而造成語義上的差異。

（二）語法錯誤

語法錯誤是學(xué)生錯誤中占最多比重。初中生接觸語法知識不久，語法知識薄弱，均是造成這一現(xiàn)象的主要原因。

1.名詞單復(fù)數(shù)錯誤

眾所周知，一般情況下，單數(shù)名詞變復(fù)數(shù)，要在名詞后面加-s，而英語中也有一些特殊名詞，變復(fù)數(shù)的時候需要在詞尾加-es，如“watch”。由于對特殊詞匯的記憶偏差，造成部分學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)錯誤。

2.動詞錯誤

動詞錯誤主要分為事態(tài)錯誤和單復(fù)數(shù)錯誤。

（1）時態(tài)錯誤

例：I stay at home yesterday.（stayed）

（2）動詞單復(fù)數(shù)錯誤

例：She watch TV.（watches）

（三）句法錯誤

1.固定搭配句型使用錯誤

寫作中，有不少學(xué)生使用了錯誤的句型。例：Its easy for us doing housework.（to do housework）

2.謂語混亂

例：She is want to go shopping.（She wants to...）

四、應(yīng)對策略

（一）詞匯問題

通過對初中二年級學(xué)生英語作文的分析，不難發(fā)現(xiàn)單詞拼寫錯誤是學(xué)生的主要錯誤之一。在整個課堂的時間分配上，教師應(yīng)花更多的時間在詞匯教學(xué)上。在講解新單詞的時候，教師可以利用課文的背景知識或?qū)W生感興趣的話題進(jìn)行相關(guān)的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對詞匯有更好的理解與記憶。在布置詞匯作業(yè)的時候，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的抄寫背誦單詞的方式，給學(xué)生布置一些思考性和探究性的作業(yè)，讓學(xué)生之間相互合作，比如組詞造句等書面作業(yè)。在學(xué)習(xí)一些英語詞匯的時候，教師一定要讓學(xué)生明白詞匯的含義，然后引申出其他的詞語解釋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)的內(nèi)容逐漸感興趣。除此之外，教師應(yīng)告訴學(xué)生要遵循心理學(xué)的遺忘規(guī)律，按照相關(guān)的曲線規(guī)律來科學(xué)地記憶單詞。

（二）語法問題

對于學(xué)生而言，興趣對其學(xué)習(xí)語法具有巨大的推動力，所以在教授語法的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于的語法的興趣，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中摸索，總結(jié)經(jīng)驗，尋找更加易于學(xué)習(xí)和掌握語法的學(xué)習(xí)方法。語法總體來說有點(diǎn)枯燥，這就對教師提出了高要求。在教學(xué)中不能一味地依靠教材，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，結(jié)合教材，把語法教學(xué)進(jìn)行有趣的編排、整合，融入一些更加豐富的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語法的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)語法的興趣。如，運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用自己所學(xué)的語言知識進(jìn)行交流，既達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）句法問題

英語中詞及句型的固定搭配頗為豐富，這些固定搭配的記憶不牢、混淆使用，使得學(xué)生在寫作的過程中頻頻出錯。對于這些固定搭配，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把遇到的固定搭配放到相應(yīng)的情境中進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加深學(xué)生對詞及句型的理解，從而避免學(xué)生在記憶中出現(xiàn)錯亂。此外，學(xué)生的邏輯意識也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，為英語寫作打下基礎(chǔ)。

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