尚新萍

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“慕課”在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用越來(lái)越受到人們的重視?！澳秸n”是大規(guī)模在線開放課程，具有開放性、便利性、多樣化等特征。目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)面臨一些困境，原因是多方面的，師生需共同努力面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】“慕課”；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)

中圖分類號(hào)： TP3-4；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）20-0064-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.026

【Abstract】With the development of the Internet， MOCC in the fundamentals of computer application more and more get peoples attention.MOCC is the massive open online courses， has the characteristics of openness， convenience， diversity， etc.Computer application basis teaching faces some difficulties at present， there are a variety of reasons， teachers and students should work together to face new challenges.

【Key words】MOCC；University computer basis；Teaching

0 引言

隨著科技的進(jìn)步和通信技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育和知識(shí)傳播搭上了互聯(lián)網(wǎng)這座“高鐵”，一個(gè)明星的例子是現(xiàn)在越來(lái)越火的一種新的在線課程開發(fā)模式“慕課”?，F(xiàn)在越來(lái)越多的人在汲取知識(shí)、拓寬視野時(shí)，不再局限于傳統(tǒng)的模式，對(duì)“慕課”這種新的模式表現(xiàn)了極大的興趣。當(dāng)然，“慕課”在傳播知識(shí)帶來(lái)便利的同時(shí)，也給高校造成了劇烈的沖擊。現(xiàn)代大學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，因此學(xué)好《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程是非常重要。在新的教學(xué)模式下，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施教學(xué)改革，已變得越來(lái)越重要。

1 “慕課”的概念

MOOCs 是“大規(guī)模在線開放課程”的英文縮寫（也譯為慕課），其中，“M”為 Massive（譯為大規(guī)模），指的是課程注冊(cè)人員多 ；第二個(gè)字母“O”為 Open（譯為開放），指凡是有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，都可以去學(xué) ；第三個(gè)字母“O”為Online（譯為在線），指的是學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)不受限制，全天開放，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還可以使用開放化網(wǎng)絡(luò)互動(dòng) ；“C”則代表 Course（譯為課程）?！澳秸n”與網(wǎng)絡(luò)公開課是不能劃上等號(hào)，雖然它們都依賴網(wǎng)絡(luò)和提供課程資源，“慕課”模式下，老師不但能傳道授業(yè)還能解惑，學(xué)生不但能學(xué)習(xí)還能參加考試、修得學(xué)分、甚至獲得證書。上海交大副校長(zhǎng)黃震曾說(shuō)過(guò)“視頻公開課只是網(wǎng)絡(luò)課程的1.0版，慕課是全新的2.0版，真正體現(xiàn)了高等教育國(guó)際化”。

2 “慕課”的特征

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“慕課”主要具有以下幾個(gè)方面的特征：

首先是開放性。無(wú)論是課程資源的選擇還是學(xué)習(xí)主體的選擇，這兩者在“慕課”模式下都體現(xiàn)了極大的開放性。課程資源的不再局限于幾所學(xué)校，幾位名師，而是面向全世界范圍，從而突破了國(guó)家、區(qū)域、文化的限制，在眾多的資源中，選擇最優(yōu)質(zhì)的資源。學(xué)習(xí)主體方面的選擇也是面向全世界范圍的，不像傳統(tǒng)教育模式那樣有國(guó)籍、文化、宗教信仰之類諸多門檻的限制。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和現(xiàn)實(shí)需要，自由地選修課程，從某一種程度上擺脫了對(duì)時(shí)間、空間的嚴(yán)重依賴。同樣，在“慕課”背景下，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位相應(yīng)得到了加強(qiáng)，不再是單純的被動(dòng)式“要我學(xué)習(xí)”，而是變成了主動(dòng)索取的“我要學(xué)習(xí)”。

其次是便捷性。傳統(tǒng)模式下，大學(xué)課程的傳授一般是在固定的時(shí)間、固定的教室有固定的教師給固定的班級(jí)傳授知識(shí)。這種模式便于管理，但是過(guò)于單調(diào)死板而缺乏靈活性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的不便，比方某個(gè)學(xué)生因?yàn)槟撤N原因沒(méi)去上課，耽誤的課程彌補(bǔ)起來(lái)比較困難。而在“慕課”模式下，學(xué)生只要持有移動(dòng)終端設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍內(nèi)，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨意地學(xué)習(xí)。針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)回放，反復(fù)學(xué)習(xí)以致完全掌握，從而提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

第三是多樣化。由于“慕課”的開放性，該平臺(tái)提供的課程資源的來(lái)源非常廣泛，不但課程非常豐富，就是同一門課程有不同的提供者而呈現(xiàn)多個(gè)版本，這就帶來(lái)了形式上的多樣性。學(xué)生不但可以自由地選擇學(xué)習(xí)的課程，在學(xué)習(xí)某一門具體課程時(shí)可以選擇不同學(xué)校、不同學(xué)者甚至不同國(guó)家的版本，學(xué)校、師資、地域的束縛，具有眾多的選擇機(jī)會(huì)，極大拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

最后是大規(guī)模和互動(dòng)性.基于其開放性，“慕課”的研修人數(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)課程大大增加，比如2001年，斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安！史朗（Sebastain Thurn） 教授開設(shè)的"人工智能導(dǎo)論”課程免費(fèi)上線，吸引了來(lái)自150多個(gè)國(guó)家的 16 萬(wàn)余學(xué)生注冊(cè)，并有 2 萬(wàn)人最終完成了課程學(xué)習(xí)。到 2013 年，全球最大的MOCC 平臺(tái)course的注冊(cè)用戶數(shù)已愈500萬(wàn)，開設(shè)課程超過(guò)450 門，加盟院校90多所，這其中包括復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)[1]。除此之外，基于網(wǎng)絡(luò)的互通性，借助于Facebook 等技術(shù)平臺(tái)，同時(shí)在線學(xué)習(xí)的各個(gè)個(gè)體可以通過(guò)課堂在線討論或開展在線活動(dòng)等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，大家結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容隨時(shí)提出和解決問(wèn)題，這大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

3 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的困境

慕課時(shí)代下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提倡開放性教育，強(qiáng)調(diào)資源共享與平等，以開放性、系統(tǒng)性、交互性和規(guī)模性為特點(diǎn)[2]。教師利用“慕課”的平臺(tái)，把優(yōu)質(zhì)課程拿過(guò)來(lái)，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索方向[3]。要達(dá)到這些目標(biāo)，首先是任課教師制作好簡(jiǎn)短精悍的課程視頻，不但要考慮視頻的觀賞性以引起學(xué)生的興趣，還要考慮知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性以利于部分學(xué)生利用閑散時(shí)間自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也不是只要播放事先制作好的課程視頻就無(wú)所事事了，而是要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，把握學(xué)生的理解程度，就知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行深入探討和互動(dòng)交流。但現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題是目前大部分高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程未予以充分的重視，而導(dǎo)致大一統(tǒng)的現(xiàn)象（即教材統(tǒng)一、課程統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一）依然存在。盡管有的高校采取了一定的措施，如在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)手段，但整體上教師的教學(xué)思維沒(méi)有根本的改觀，依然是以教師為中心，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。造成這種困境，原因是多方面的，既有教師教學(xué)理念方面的原因也有考核制度方面的原因。

4 應(yīng)對(duì)措施

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

借助于互聯(lián)網(wǎng)，在“慕課”背景下，教師的教學(xué)理念應(yīng)該得到相應(yīng)的改變。但是很多教師還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，照本宣科地傳授學(xué)生教材內(nèi)容，沒(méi)有很好地把學(xué)生的接受情況和學(xué)習(xí)需要與現(xiàn)實(shí)情況有機(jī)結(jié)合。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，首先要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切要以學(xué)生為中心，不再是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，只會(huì)掌握知識(shí)而不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。教師所起的是輔助作用而不是主導(dǎo)作用，重點(diǎn)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生的能力而不僅僅是知識(shí)的接受。國(guó)內(nèi)很多一流大學(xué)加入“慕課”平臺(tái)后，采取的是課堂教育和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的混合教學(xué)模式[4]他們充分利用“慕課”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)在線平臺(tái)完成教材部分章節(jié)內(nèi)容的講授，根據(jù)作業(yè)、討論區(qū)、單元測(cè)驗(yàn)等途徑了解學(xué)生的掌握情況，再由老師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)、答疑。給學(xué)生盡量留出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使其個(gè)性得到充分發(fā)展?！澳秸n”的教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的核心知識(shí)點(diǎn)展開，每堂課的教學(xué)內(nèi)容僅僅針對(duì)一個(gè)定義或一條定理進(jìn)行設(shè)計(jì)，每堂課可視為一個(gè)知識(shí)微元。而“慕課”的內(nèi)容與內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，從整體上保持著較好的連貫性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自然而然地將這些孤立的知識(shí)微元關(guān)聯(lián)起來(lái)[5]。在“慕課”風(fēng)暴的影響下，教師可綜合考慮教材章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知順序，將課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)微元化處理，同時(shí)在其中嵌入測(cè)試練習(xí)，以便及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知情況。

4.2 轉(zhuǎn)變考核體系

目前，很多高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)比較老化，即課程的綜合成績(jī)由兩部分組成，一部分是平時(shí)成績(jī)，一部分是期末卷面成績(jī)，兩者乘以一定的比例即構(gòu)成綜合成績(jī)，如：總成績(jī)=期末卷面成績(jī)*70%+平時(shí)成績(jī)*30%。在“慕課”背景下，這種課程考核體系應(yīng)相應(yīng)的做出一些改變，因?yàn)槠綍r(shí)測(cè)試和期末考試的時(shí)間和考試內(nèi)容都相當(dāng)統(tǒng)一，而不能很好地全面反映一個(gè)學(xué)生掌握課程的水平，更難體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。因此，“慕課”背景下，可以在每章節(jié)課程結(jié)束后在網(wǎng)上組織單元測(cè)試并記錄成績(jī)，納入平時(shí)成績(jī)，由學(xué)生自由的選擇測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試時(shí)間，通過(guò)測(cè)試即達(dá)到目標(biāo)，而不必過(guò)分追求形式上的統(tǒng)一。有條件的高校，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核也能讓學(xué)生自主選擇考核時(shí)間和考核內(nèi)容，真正做到全面放開。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，慕課（MOOC）的出現(xiàn)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，基于慕課（MOOC）時(shí)代下的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法，使學(xué)校組織的教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，在以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)已被廣泛認(rèn)可?！澳秸n”能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多的教育機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)校改善教學(xué)體制和方法，是教學(xué)改革探索道路的孵化劑。但如今高校教育中存在的學(xué)生紀(jì)律散漫、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差等諸多問(wèn)題，仍然是教學(xué)改革探索過(guò)程中需要注重和解決的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏順平.2013 年三大MOCCs機(jī)構(gòu)最新進(jìn)展[EB/OL].

[2]斯蒂芬哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究，2014.5：92-112.

[3]張鷙遠(yuǎn).慕課（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.2：116-121.

[4]吳維仲等“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（02）：190-194.

[5]王圣祥，張玲.慕課對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的挑戰(zhàn)滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（02）：123-125.