陳睿

摘 要：近年來，隨著我國經濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育領域除了重視知識傳授，還注重鍛煉學生身體素質，促使學生成為德智體美全面發(fā)展的綜合型人才。游泳是一項廣受歡迎的體育運動，不僅可以強身健體，對人的心志和體能均有一定的促進作用。當前很多高校都開設游泳課程，然而學生水平參差不齊，場地步子，造成體育教師無法較好的控制課堂，影響游泳教學效率。分層教學法的引入符合高校體育發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)一刀切教學模式，全面激發(fā)學生參與興趣。對此，本文則從明確教學目標與內容、結合學生實際開展教學以及優(yōu)化教學評價等分析在游泳教學應用分層教學策略，望給予體育教師提供教學參考。

關鍵詞：高校游泳；分層教學；應用策略

毫無疑問，教育必須面對所有學生，學校不僅要對學生負責，還要對家長和社會負責，促使每一位學生在大學時期可以有效掌握基本知識技能，同時達到身心健康目的。近年來，隨著高校體育教學改革不斷推進，學生主體地位得以重視，在游泳教學中應用分層教學可以幫助不同水平學生盡快掌握游泳技能，充分尊重學生個性，進一步提高游泳教學效率和教學質量，促使學生成為適應社會發(fā)展的綜合型優(yōu)質人才。

1在高校游泳教學應用分層教學優(yōu)勢

1.1有利于提高學生技術能力

高校游泳教學以往采取教學方式即教師先講解理論知識，之后再下水示范，學生再反復鞏固練習。然而這個教學方式忽視學生個體差異，教師只需給學生設置具體訓練任務后就可全權放任，而學生慣性聽從教師安排的教學任務進行訓練，長期以往則形成依賴性心理。分層教學法的引用可以改變傳統(tǒng)教學存在的缺點，有效激發(fā)學生學習興趣，即使沒有游泳基礎的學生，也不會因自身無法趕上教師教學進度而產生自卑和放棄心理，游泳基礎較好的學生也不會因教師教學進度無法滿足自身需求而不愿參與其中，可以說分層教學模式增強學生學習游泳自信心，更能促使學生掌握游泳技術并節(jié)約教師課堂教學時間，便于教師留有更多的時間指導學生游泳技術，推進課堂教學進程，進一步提高課堂教學效率。

1.2有利于提高學生學習能力

一直以來，我國學生受傳統(tǒng)應試教育思想腐蝕影響，過于依附于教師，課堂學習較為被動，無法發(fā)揮主觀能動性。分層教學則引導學生從傳統(tǒng)“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，滿足學生內在學習需求，調動學生參與游泳學習積極性。由于每個學生有不同的性格、學習水平、學習能力，分層教學就充分考慮學生存在的個體差異，以分組形式開展教學，水平相當?shù)膶W生一起學習，達到相互幫助和提高成績目的，最重要學生在此過程中學會合作和包容。這種學習方式可以促使學生明確自身學習目標，增強學習興趣和學習能力，一定程度還可幫助部分學生克服怕水心理，當學生處于符合自身實際情況的層次當中，自然而然會提升學習游泳興趣。

2分層教學在高校游泳教學中的實踐應用

2.1明確教學目標以及內容

高校體育教師在應用分層教學時應明確教學目標，由此才能更好地推動教學順利開展。一般教學目標分為個體目標和整體目標兩方面內容，首先在個體目標上，提高組學生需要熟練掌握一種泳姿并學會另外一種泳姿基本技能，參加游泳比賽出發(fā)、轉身、到邊等全過程教學，還要掌握互救自救技能，朝著游泳骨干方向不斷發(fā)展。中級班和初級班學生需要掌握一種泳姿基礎技能以及互救自救方法，堅持游泳鍛煉。其次在整體目標上，初級、中級和提高組學生均要完成游泳教學大綱內容，即掌握戰(zhàn)勝怕水心理和保護生命能力，適應自然能力和可以自主游50m蛙泳目標。體育教師應結合不同水平學生合理設計教學目標，研究教材的同時重點研究學生，制定不同水平學習教學目標。針對游泳技巧技能掌握較好且力量強的學生應充分滿足其鍛煉需求，嘗試運用體育鍛煉中的高標準嚴格要求其完成教學任務，而對于中等和初級學生則在于鼓勵，引導學生多思考，不斷改進技術動作，提高游泳能力。由此一來，不同層次學生學習積極性均可被調動，有利于實現(xiàn)預期教學目標。

2.2結合學生實際開展教學

高校體育教師在應用分層教學之前可以結合學生實際情況將學生分為初級、中級和提高三個層次。首先初級組教學，該層次教學在于指導學生調整呼吸，幫助學生建立學習游泳自信心。如果部分學生存在怕水和擔心溺水心理而不敢在水下憋氣，可以先讓此類學生借助水盆練習并持續(xù)一段時間。針對較易嗆水學生，多和日常慣性運用鼻子呼吸，當出水后也下意識運用上鼻子吸氣，面部多余的水便會吸進鼻腔內，造成嗆水。對于此情況可先讓學生佩戴泳帽，避鼻腔吸入頭發(fā)上多余的水，或讓學生借助淋浴練習，即用水沖擊面部模擬出水換氣，使學生養(yǎng)成用口呼吸游泳習慣。其次中級組教學；該層次教學重點在于水中漂浮，教師應加強團身練習，告知學生中心在頭和腳的縱軸線上，可以快速平穩(wěn)站立。當學生順利原地站立和漂浮后就可傳授學生蹬壁漂浮等難度性動作。第三提高組教學；該層教學可以說是游泳教學的核心，需要學生掌握水中所有陸地輔助練習動作，強調劃臂動作規(guī)范性和科學性。尤其游泳動作在連貫之前需以分解動作形式讓學生反復訓練，有效找到各個動作發(fā)力點，提高水中劃行效率。

2.3優(yōu)化游泳課程教學評價

高校體育教師不僅僅是評價實施者，也是評價活動協(xié)調者和組織者，要引導教師、學生、家長都參與其中，才能使評價更具有指導性和客觀性。首先自我評價；此評價可以提高學生自我認識能力，從客觀角度說出自己的缺點，教師可以在每節(jié)課結束之前詢問學生：“今天這節(jié)課，你覺得自己學的怎么樣？”“你覺得你的問題出現(xiàn)在哪里？”，學生在反思自己行為的同時就是尋找優(yōu)缺點的過程。其次小組互評；該評價模式基于新課程改革倡導的學習模式，可以讓學生學會思辨、傾聽、交流和分享。在小組互評中主要觀察目標達成情況，是否在原有基礎上得到提高以及組員之間合作程度，這種方式可以便于學生接受，優(yōu)化課堂結構。體育教師在學習評價方面應遵循分層評價原則，嚴格根據(jù)分層課堂教學中層次對學生展開評價。通常學生在學習游泳技能過程中，其掌握理論知識和實踐技能有不同情況，如果采取統(tǒng)一標準評價方式則較易打擊學生學習游泳積極性，不利于學生提高技能。因而在實施分層后要及時調整相關評價內容，針對游泳水平較低的學生應降低評價標準，層次較高的學生應提高評價標準，由此一來才能促使不同水平學生調動參與游泳學習積極性，以飽滿的態(tài)度投入到游泳學習當中，并形成積極的游泳學習氛圍。

3結語

總之，在高校游泳教學中應用分層教學符合學生實際情況和素質教育提出的以人為本教育理念，更能改變傳統(tǒng)單一沉悶教學氣氛，調動學生參與游泳學習積極性，從而更好地配合教師教學工作。體育教師應充分了解學生身體素質并在此基礎上制定科學合理的分層次教學計劃，使不同水平學生均能掌握游泳技能，提高游泳教學效率，真正實現(xiàn)預期教學目標。

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（作者單位：成都醫(yī)學院）