莊曉峰

【內(nèi)容摘要】問題的發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的一個(gè)方向，有了一個(gè)方向初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)少走彎路，達(dá)到初中數(shù)學(xué)課堂高度有效化狀態(tài)。利用問題引導(dǎo)教學(xué)有利于初中生學(xué)好數(shù)學(xué)，然而如何靈活運(yùn)用問題引導(dǎo)教學(xué)、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。本文，我通過個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享下如何靈活利用問題引導(dǎo)教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)知識(shí)有著精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，精煉的表達(dá)式包含幾個(gè)甚至大量信息。對(duì)于部分初中生來說，過于精煉的知識(shí)難以理解，過于復(fù)雜的解釋更是難以接受。如果我們初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中直接將數(shù)學(xué)教材中知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生可能聽不懂，或者當(dāng)時(shí)聽懂了，然而過一兩天就忘的不剩下多少了。如何加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教材知識(shí)的記憶，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用問題引導(dǎo)教學(xué)。

一、課前問題導(dǎo)學(xué)初立概念

眾所周知，課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用，然而如果學(xué)生的課前預(yù)習(xí)僅僅是簡(jiǎn)單的閱讀一遍教材，那么這種課前預(yù)習(xí)對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用不是那么明顯。如何讓初中生的預(yù)習(xí)更加有效、讓初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力減輕呢。

我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課前問題導(dǎo)學(xué)的高效性。善于利用課前問題引導(dǎo)教學(xué)，初步建立當(dāng)堂數(shù)學(xué)知識(shí)概念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。如，我在教學(xué)《相似三角形》之前，我給學(xué)生出了一道有關(guān)于全等三角形的證明，鞏固之前學(xué)過的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生證明出全等三角形后。我以其中一個(gè)三角形中的一角為一個(gè)內(nèi)角畫出了一個(gè)相似三角形，然后問學(xué)生：“誰能告訴我這個(gè)新畫三角形和原來的三角形有什么聯(lián)系？”立馬就有學(xué)生回答：“它們長(zhǎng)得很像”。我則借機(jī)追問學(xué)生“對(duì)，它們長(zhǎng)得很像，那么數(shù)學(xué)課本中是怎么定義這種三角形呢？”于是學(xué)生匆忙的翻起書來，某些提前預(yù)習(xí)了的同學(xué)則提前將答案說了出來：“相似三角形”。當(dāng)時(shí)我并沒有立刻開始相似三角形的講解，而是等到大部分學(xué)生基本閱讀完教材知識(shí)后，我才對(duì)學(xué)生的回答做出肯定，然后再進(jìn)行對(duì)相似三角形概念的講解，并舉例子加深學(xué)生記憶。

二、課中問題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主體地位，滿堂灌式教學(xué)現(xiàn)象并不少見，課堂低效率的情況也層出不窮。我們初中數(shù)學(xué)教師必須明確，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是僅僅依靠老師的課堂教學(xué)所能提高的，學(xué)生本人才是關(guān)鍵。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

在初中數(shù)學(xué)課堂上靈活運(yùn)用問題引導(dǎo)教學(xué)方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性、彰顯初中生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，還能強(qiáng)化初中生的該堂課中基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如，我在教學(xué)《一元二次方程》時(shí)，我先為學(xué)生講解完基礎(chǔ)概念后，給學(xué)生出了一道解方程題：x+x2=30，求出x的值。對(duì)于熟練地學(xué)生來說這道一元二次方程題輕而易舉的就能算出答案，但作為新學(xué)者學(xué)生可能要一段時(shí)間去計(jì)算。當(dāng)學(xué)生的答案差不多都寫出時(shí)，我為學(xué)生一一講解：先分解因式得到x（x+1）=30，可以算出x=5。然后我又列舉了幾個(gè)利用因式分解的一元二次方程并為學(xué)生一一分解講解。當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，我給學(xué)生出了一個(gè)有關(guān)一元二次方程的應(yīng)用我買了x支筆和x個(gè)本子，每支筆5元，每個(gè)本子為x元，買本子所花的錢和買筆的錢減去6元的值相等，求我買了多少支筆、多少個(gè)本子？我嘗試讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)算出答案，于是給學(xué)生做出一定的提示：先列出方程x2=5x-6。然后就是一個(gè)單純的一元二次方程求解題。學(xué)生在之前接受半節(jié)課的因式分解教學(xué)可以很快的看出這個(gè)方程可以應(yīng)用因式分解法計(jì)算。當(dāng)學(xué)生做出答案后，我再次為學(xué)生講解一遍該題的解法。一是為了讓做出的學(xué)生做出調(diào)整，二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一元二次方程中因式分解用法技巧的記憶。

這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用式的課堂問題引導(dǎo)教學(xué)需要我們初中數(shù)學(xué)教師擁有良好的課堂時(shí)間掌握能力，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)增加學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用課堂問題引導(dǎo)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的而掌握，讓初中生在數(shù)學(xué)課堂扎實(shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

三、課后導(dǎo)學(xué)鞏固延伸

一個(gè)看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題需要學(xué)生運(yùn)用大量的知識(shí)去解決，短暫初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)于初中生學(xué)好數(shù)學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住課后教學(xué)的機(jī)會(huì)，切不可抱著一勞永逸的幻想。課后問題導(dǎo)學(xué)可以鞏固并衍生學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)知識(shí)，我們需要讓學(xué)生擠出課余時(shí)間用來學(xué)數(shù)學(xué)，卻不能讓學(xué)生做一些無意義的重復(fù)勞動(dòng)。這需要我們初中數(shù)學(xué)教師有選擇的為學(xué)生挑選練習(xí)題目。我們初中數(shù)學(xué)教師可以通過自己出題鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過競(jìng)賽形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。特別學(xué)生放長(zhǎng)假時(shí)，我們初中數(shù)學(xué)知識(shí)切不可讓學(xué)生荒廢了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要讓初中生學(xué)好數(shù)學(xué)不僅需要教師努力還需要學(xué)生自己的不懈努力。我們初中數(shù)學(xué)教師可以通過問題引導(dǎo)教學(xué)加深初中生對(duì)于知識(shí)的印象、提高初中生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué)）