王靜

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育進程的不斷加速，教學理念不斷發(fā)展更新，新的教學方法逐漸融入日常課堂。其中，思維導圖作為一種可視化的教學工具，在高中地理教學中越來越產(chǎn)生積極的影響。因此，如何有效將思維導圖與日常高中地理教學相融合成為教師開展教學工作的重點。本文從實際出發(fā)，多角度研究思維導圖的應用特點與高中地理知識的獨特性，以學生學習發(fā)展規(guī)律為依托，探討如何將思維導圖的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，提高學生地理知識水平。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 高中地理 應用措施

隨著“全面化”教育理念的提出，高中地理逐漸成為學生學習的重要課程。然而，在實際的地理教學中，由于地理知識涉及范圍廣、知識復雜、部分概念難以理解、解題思維邏輯性要求高等因素，致使許多學生學習地理效果不理想，地理教學質(zhì)量難以提高。對此，教師應該積極引入思維導圖，深入教材，引導學生運用思維導圖理解、學習、整理地理知識，幫助將繁瑣的知識點結(jié)構(gòu)化，引導學生逐漸形成運用思維導圖輔助思考的習慣，提高學生自我學習、復習的能力。

一、處理教材，注重地理知識與思維導圖的融合

實際的地理教學中，部分知識體系龐大，教師運用口頭講授的方式難以將知識體系理清，也不利于學生的理解吸收。對此，教師應該深入研究課本教材，尋找龐大知識體系的切入點，由點到面，運用思維導圖將知識以結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)，有效加工復雜的知識點，促使地理信息更加體系化、清晰化，帶領(lǐng)學生一步步深入理解、分析地理概念。

例如，在教學《區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》一課時，教師可以從區(qū)域聯(lián)系入手，首先向?qū)W生介紹資源的跨區(qū)域調(diào)配，教師可以運用層級結(jié)構(gòu)導圖，第一層向?qū)W生展示“資源的跨區(qū)域調(diào)配”，以“西氣東輸”為例，第二層設(shè)置兩個學習目標，即“資源跨區(qū)域調(diào)配的原因”以及“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響”，第三層分別從第二層的兩個教學目標展開，將“原因”及“影響”從“經(jīng)濟、政治、人文、環(huán)境”等角度加以分析。之后，教師可以鼓勵學生嘗試運用這種層級導圖模擬教師所繪制的圖形完成以“西電東送”為例的資源跨區(qū)域調(diào)配分析導圖。這樣，教師不僅將龐大的知識體系細化、結(jié)構(gòu)化、邏輯化，有助于學生對知識的理解掌握，而且有效訓練了學生的思維靈活性，檢驗了學生的學習完成度與知識掌握度。

二、聯(lián)系教材，運用思維導圖優(yōu)化學生筆記

地理知識具有知識點“小而雜”的特點，也因此，許多教師會在一堂課上介紹較多的地理概念、理論、知識點等信息?！坝浌P記”是大部分學生所采取的學習方式，也是教師所提倡的一種有效地理記錄方法。然而，許多學生由于其邏輯性、思維性的混亂難以將筆記以更清晰、明確的方式記錄，這也是造成許多學生筆記效果不好的原因。對此，教師應該聯(lián)系實際地理教材，對學生進行針對性的指導，幫助學生掌握運用思維導圖記錄地理知識的能力，優(yōu)化學生筆記，為學生及時回顧、復習做準備。

教師可以選取具有典型思維、邏輯性的知識，向?qū)W生展示如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)記錄方式、運用思維導圖記筆記。例如，在教學《自然界的水循環(huán)》一課時，教師可以運用環(huán)形結(jié)構(gòu)圖在黑板上演示，先向?qū)W生介紹陸上內(nèi)循環(huán)，再向?qū)W生介紹海上內(nèi)循環(huán)，最后將陸上內(nèi)循環(huán)與海上內(nèi)循環(huán)用箭頭聯(lián)系起來，向?qū)W生介紹海陸間循環(huán)。教師可以指導學生用箭頭演示水的運用，用不同顏色繪制三種循環(huán)模式，并用不同顏色記號筆加以標注，之后，教師可以鼓勵學生自己繪制。這樣，教師向?qū)W生展示如何繪制思維導圖，給予學生繪制技巧，幫助學生提高筆記利用率與實用性。教師應該注意，運用思維導圖優(yōu)化學生筆記是學生學習的輔助手段，教師給予學生的只是適時指導，初期，教師可以設(shè)置較多的時間進行針對性輔導，之后，教師應該鼓勵學生嘗試課后運用思維導圖整理筆記，避免浪費課堂時間。

三、結(jié)合實際，運用思維導圖提高學生復習效率

教師應該明確，學習不僅僅是理解、內(nèi)化的過程，更有及時回顧、復習的要求，而這正是提高學習效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其是高中地理，其知識體系更龐大、復雜，知識內(nèi)容包含“自然、人文”等方方面面，學生遺忘度更高，及時回顧、復習的要求也更高。對此，教師應該注重培養(yǎng)學生運用思維導圖自主復習地理的能力，提高學生對知識總結(jié)、歸類、整理細化及不斷補充的意識，引導學生明確復習區(qū)域，使其在復習區(qū)域之間思考知識的內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)構(gòu)屬性，促使學生運用思維導圖來理清區(qū)域間及區(qū)域內(nèi)地理知識的結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵點進行展開。

例如，每月底教師用一節(jié)課的時間開展總結(jié)復習活動，教師可以將學生分組，要求每組學生在復習活動前進行組內(nèi)討論并將一個月內(nèi)所學習的知識運用思維導圖加以整理，然后教師要求每組在課堂上將小組成果展示出來，其他小組進行補充或提出建議，最后，教師給予各組評價，及時指出學生存在的錯誤，并給予修改意見。

結(jié)語

思維導圖符合人類結(jié)構(gòu)化、線性思維發(fā)展特點，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的邏輯性，利于開發(fā)學生的潛力。教師在高中課堂積極融入思維導圖的同時也應該注意培養(yǎng)學生對這種新型教學方法的適應性，以使得思維導圖更顯示出時效性的優(yōu)勢，增強學生思維的靈活度，引導學生養(yǎng)成學習地理的良性習慣，提高學生地理綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1] 袁剛. 思維導圖在高中地理教學中的運用[J]. 才智，2016（3）.

[2] 李玉秀. 高中地理教學中思維導圖的應用研究[J]. 中學地理教學參考，2017（2）：28-29.

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣第一中學）