宋永強(qiáng)

摘 要：針對(duì)高中唐宋詞教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行了總結(jié)與分析。并結(jié)合我?！皩?dǎo)學(xué)案”的傳統(tǒng)，將唐宋詞的教學(xué)內(nèi)容和要求融入實(shí)際教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中去，以便有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地學(xué)好唐宋詞。

關(guān)鍵詞：唐宋詞教學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-055-1

唐宋詞教學(xué)是貫穿整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。從筆者針對(duì)我校高二學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在唐宋詞學(xué)習(xí)中存在以下障礙：

一是學(xué)習(xí)難點(diǎn)分散

唐宋詞文本離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，篇幅短小卻意蘊(yùn)深刻。大部分的學(xué)生在接觸一首唐宋詞的時(shí)候讀不懂詩(shī)詞，對(duì)于詩(shī)詞中的修辭、典故、表達(dá)技巧缺乏積累，不懂得基本的鑒賞方法。這些因素增加了學(xué)生的畏難心理，阻礙了學(xué)生賞讀詩(shī)詞的進(jìn)程。

二是唐宋詞文本有障礙

造成文本障礙主要原因有三點(diǎn)：一是詩(shī)歌語(yǔ)言的特殊性，二是字詞的生疏性，三是古今詞語(yǔ)的差異性。第一種障礙，是詩(shī)歌這種文體特有的，如語(yǔ)句濃縮、成分省略、詞序倒置等。第二種障礙，是所有文體的共同問(wèn)題，例如辛棄疾的《青玉案》中的“闌珊”一詞，意思是“零落稀少”，無(wú)論是唐宋詞還是現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“闌珊”都是一個(gè)容易混淆的重點(diǎn)詞語(yǔ)；第三種障礙是唐宋詞所特有的，例如柳永的《雨霖鈴》中的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪?，如果不知道“柳”和“留”的諧音關(guān)系，不知道古人“折柳送別”的傳統(tǒng)，那么這句話其中的高妙自然無(wú)法體會(huì)了。

一份有效的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要考慮到這些實(shí)際的學(xué)習(xí)障礙，“應(yīng)當(dāng)按照不同層次學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，逐步形成由局部到整體、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)序列”，基于這個(gè)理念，可以將一份有效的導(dǎo)學(xué)案分為四個(gè)部分。

一、預(yù)習(xí)案——拓展背景

“任何一部作品，都與作者的‘人和他所處的‘世密切相關(guān)的”[1]知人論世是鑒賞唐宋詞的一個(gè)前提。例如，蘇軾在《唐詩(shī)宋詞選讀》教材中單獨(dú)擁有一個(gè)專題，其入選作品有四首，風(fēng)格迥異，這主要跟蘇軾一生的境遇有關(guān)。因此，要真正讀懂作品，必須要了解蘇軾沉浮的一生，弄清楚每一首詞寫作于他的哪個(gè)人生過(guò)程，這樣才能讀出每一首詞的“個(gè)性”。四十多年的官場(chǎng)生涯中，蘇軾經(jīng)歷外調(diào)、被貶，輾轉(zhuǎn)于各地，他既想脫離官場(chǎng)縱情山水，又想進(jìn)入官場(chǎng)為民造福。儒家、禪宗、道家在他的思想中融會(huì)貫通，所以才造就了層次豐富的蘇軾，才有了那豁達(dá)到讓人稱頌的境界，每一首詞才能散發(fā)出獨(dú)特的光輝。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以在預(yù)習(xí)案的參考書目部分推薦林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》、莫礪鋒的《漫話東坡》等，要求學(xué)生課后自主閱讀。

二、教學(xué)案——活用教材

1.將整體感知積累練習(xí)作為課前預(yù)習(xí)題

如教材在晏幾道《鷓鴣天》的練習(xí)中有這樣的設(shè)計(jì)：梳理出詞中起伏的情感脈絡(luò)。將詞中表示時(shí)間的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)，比較本篇和《臨江仙》（夢(mèng)后樓臺(tái)高鎖）在時(shí)序安排上的不同?！耳p鴣天》中有明確表示時(shí)間的三個(gè)詞語(yǔ)——“當(dāng)年”“別后”和“今宵”，按照時(shí)間順序進(jìn)行排列，而《臨江仙》則是由現(xiàn)在寫到先前。這類題目放到課前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段深入地理解文本，嘗試梳理詞人感情的脈絡(luò)，為課堂上的講授和鑒賞做好鋪墊，以提高教學(xué)效率。

2.將開放性問(wèn)題放在課上合理利用

教材中有些問(wèn)題是文本內(nèi)容的挖掘和深化，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如李煜的《浪淘沙令》課后有這樣的思考題：“獨(dú)自莫憑闌”中的“莫”有兩解：一讀入聲，解為“勿”；一讀去聲。同“暮”，解為“黃昏”。你贊成哪一種讀音、哪一種理解呢？“莫憑闌”好，因?yàn)橐粋€(gè)“莫”字寫出了憑欄之后物是人非的悲傷，這里解釋為“不要”；“暮憑闌”也好，因?yàn)檫@首詞是從黎明寫到黃昏，“自”“暮”兩個(gè)字有因?yàn)槭侨ヂ暎@得心情沉重。課堂教學(xué)中以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，“可以引導(dǎo)學(xué)生多元思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，對(duì)作品進(jìn)行開放性的解讀”[2]。

3.將比較性閱讀鑒賞練習(xí)作為課后作業(yè)

在實(shí)際鑒賞教學(xué)完成后，教師可以布置類似詩(shī)話、詞話，擴(kuò)寫、對(duì)聯(lián)、改寫等形式多樣的寫作任務(wù)。如可以從晏殊《破陣子·春景》和范仲淹《蘇幕遮·懷舊》兩闋詞中任選一闋，展開想象，揣摩意境。寫一則兩三百字的小品文。

三、探究案——比較鑒賞

采用比較鑒賞的方法可以讓學(xué)生在題材、手法、語(yǔ)言、風(fēng)格等各個(gè)方面對(duì)詞有進(jìn)一步的了解。如“龍騰虎擲的稼軒詞”和“‘新天下耳目的東坡詞”這兩個(gè)專題就可以進(jìn)行比較。蘇軾的情感豪邁奔放，境界坦率豁達(dá)，在形式上“以詩(shī)為詞”，把現(xiàn)實(shí)生活提升到了生命的高度；辛棄疾的詞既有報(bào)國(guó)雄心，又混雜著和報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤，從而形成了豪放中帶著沉郁的風(fēng)格。通過(guò)比較，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)蘇軾與辛棄疾之間的細(xì)微差別，這使學(xué)生對(duì)二者詞風(fēng)的認(rèn)識(shí)有很大的幫助。

四、復(fù)習(xí)案——?dú)w類引申

所謂“歸類”，就是按照“鑒賞形象”“品味語(yǔ)言”“賞析技巧”“評(píng)價(jià)內(nèi)容”等高考要求的內(nèi)容，將《唐詩(shī)宋詞選讀》中的篇目進(jìn)行歸類，有針對(duì)性地提高學(xué)生應(yīng)試能力。所謂的“引申”，是將詞的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，把新舊知識(shí)延伸結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)蘇軾《水龍吟》，就可以與章氏原詞《水龍吟》進(jìn)行同題比較。除了詩(shī)詞之間引申外，詩(shī)詞與評(píng)論之間的關(guān)系也值得關(guān)注。例如對(duì)辛棄疾《青玉案》中的名句“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，可以結(jié)合梁?jiǎn)⒊u(píng)論“自憐幽獨(dú)，傷心人別有懷抱?！弊寣W(xué)生談感受。歸類引申，既可以讓課程內(nèi)容充實(shí)，又可為學(xué)生提供更多思考角度。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐應(yīng)佩，周溶泉.古典詩(shī)詞欣賞藝術(shù)[M].太原：山西人民出版社，1985.

[2]錢世寬.《唐詩(shī)宋詞選讀》課后練習(xí)教學(xué)實(shí)踐與構(gòu)想[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（09）.