孫振坤

摘 要：寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，寫作教學(xué)的質(zhì)量決定了學(xué)生作文水平的高低，因此，科學(xué)有效的教學(xué)策略至關(guān)重要。如今，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中凸顯學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開展寫作練習(xí)是初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。本文結(jié)合初中語文的寫作教學(xué)實(shí)踐，探討了有效的教學(xué)策略，以期為提高初中語文的寫作教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-094-1

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。在我們的實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生都是談寫色變，對(duì)寫作有著不同程度的恐懼、厭惡的心理，以至于寫出來的文章要么千篇一律，要么枯燥乏味、缺乏真情實(shí)感等等，這些都是由于缺乏良好的寫作習(xí)慣、科學(xué)的寫作方法以及較高的寫作積累所造成的，這就需要教師對(duì)語文寫作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化地研究，以尋找一條科學(xué)有效的寫作訓(xùn)練之路。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可從下面幾個(gè)方面入手：

一、質(zhì)疑激趣，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維

俗話說：“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，對(duì)于寫作來說，思維就是糧草，只有擁有了正確的寫作思維，才會(huì)有正確的寫作方向，從而寫作好的文章，因此，在初中語文的寫作教學(xué)中，首先便是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。以《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)為例。我在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，先利用多媒體為學(xué)生播放紫藤蘿花朵簇簇的圖片，刺激學(xué)生的視覺，讓學(xué)生生動(dòng)體會(huì)到紫藤蘿的美麗。然后，我開始引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“紫藤蘿如此美麗，可作者在那樣痛苦的心境下，她眼中的紫藤蘿又會(huì)是什么樣子呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著興趣去閱讀課文，體會(huì)作者這種多層次的寫作手法，以此發(fā)散學(xué)生的寫作思維。

二、閱讀同行，捕捉學(xué)生寫作靈感

寫作的源頭是閱讀，閱讀也是寫作靈感的來源。因此，教師只有重視學(xué)生的語文閱讀，在閱讀中幫助學(xué)生體會(huì)寫作手法的妙用，學(xué)會(huì)遣詞造句的技巧，使閱讀和寫作同行，才能幫助學(xué)生捕獲寫作的靈感。

以《小石潭記》一課的閱讀教學(xué)為例。這是一篇文言文，是我國(guó)古代著名詩人柳宗元被貶到湖南永州做司馬時(shí)期寫的一篇山水游記。這篇詞文生動(dòng)地描繪了小石潭美麗靜秒的景色，同時(shí)也抒發(fā)了作者被貶后的孤憤之情。在閱讀教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生們了解作者的行蹤，讓學(xué)生明白寫游記類文章的時(shí)候可以采用“移步換景”的寫作方法，當(dāng)學(xué)生閱讀刀到作者坐在湖邊觀察水中的魚兒的片斷的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生在寫作觀察一類的文章時(shí)就可以采用這種方法，以便更形象生動(dòng)地描繪。在閱讀中將具體的信息導(dǎo)出，能夠幫助提高學(xué)生的寫作靈感。

三、真情實(shí)感，打開學(xué)生寫作思路

情感是一篇文章的靈魂，一篇文章詞句用得再精美，如果沒有真實(shí)情感的融入，這篇文章就缺乏了靈動(dòng)的生氣，因此，真實(shí)情緒的表達(dá)對(duì)于文章的寫作來說是十分重要的。如今，我們一些學(xué)生寫出的文章枯燥無味、千篇一律，究其根本原因在于沒有真情實(shí)感的投入，只有用真情去寫作，文章才會(huì)打動(dòng)人心，這就需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。教師可以根據(jù)寫作的主題組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，從實(shí)踐中去體會(huì)，然后將這種感情述之文字，引起情感的共鳴，幫助學(xué)生打開寫作的思路。

例如，在一次以“走出校園”為主題的寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生把真實(shí)的情感帶到文章中，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，我對(duì)學(xué)生說：“當(dāng)你們走出這個(gè)校園的時(shí)候，你不經(jīng)意地看到了一個(gè)畫面，某個(gè)人在雨中打著傘、爸爸牽著小女孩的手淌過水坑、人們的議論等等，這些場(chǎng)景，或者不經(jīng)意間觸動(dòng)了你的心靈，引發(fā)了你對(duì)生活的一些思考？”讓學(xué)生從生活的角度進(jìn)行思索，對(duì)這些材料進(jìn)行深度加工，通過學(xué)生的親身感受進(jìn)行寫作，能夠幫助學(xué)生更好地融入情感，從而打開寫作思路，寫出文章的靈魂。

四、厚積薄發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要想寫出內(nèi)涵豐富、思想靈動(dòng)的好文章需要有深厚的寫作積累，只有積累了豐富的寫作素材，才會(huì)出口成章。而寫作材料的積累并非是一朝一夕的事，需要依靠的是平時(shí)一點(diǎn)一滴的累積。這就需要教師重視對(duì)于學(xué)生寫作材料的積累，應(yīng)通過多種有益的方式與途徑，鼓勵(lì)學(xué)生不斷積累寫作的素材，以此拓寬學(xué)生創(chuàng)作的渠道，從而實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，提高學(xué)生的寫作水平與能力。

例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，通常也會(huì)十分注重學(xué)生寫作材料的積累，我會(huì)通過多種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于寫作素材的豐富掌握。首先，我會(huì)讓學(xué)生們每周都寫一篇讀書隨筆，隨筆記錄的是自己這一周所讀到的一篇最喜歡的文章，隨筆可以是優(yōu)美詞句的摘錄，也可以是自己最喜歡、最有感觸的段落，還可以是自己的讀后感。其次，我會(huì)讓學(xué)生們養(yǎng)成愛讀報(bào)刊雜志的良好習(xí)慣，對(duì)其中讀到的一些有用的信息，將其剪下來或摘錄下來的方式做成剪報(bào)，反復(fù)閱讀。再次，我會(huì)組織學(xué)生開展一些讀書會(huì)、詩歌朗讀等之類的讀書活動(dòng)，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。

總之，寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，也是教學(xué)難點(diǎn)之一，寫作教學(xué)的質(zhì)量決定了學(xué)生作文水平的高低。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練和引導(dǎo)，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和寫作能力，采取多元的、具有針對(duì)性的策略，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，捕捉學(xué)生的寫作靈感，打開學(xué)生寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生在創(chuàng)作的世界里暢游，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

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