張慧

摘 要：有痕的板書見證課堂上學(xué)生側(cè)的生成，智慧的助學(xué)見證教師側(cè)的生成，激勵了生命個體的獨特體驗，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這樣的生成性教學(xué)，不僅極大限度地提高寫作的效率，更是喚醒、激勵、鼓舞學(xué)生，讓他們的生命因為個性化的創(chuàng)作而更加豐盈、飽滿。

關(guān)鍵詞：詩意；喚醒；作文教學(xué)；生成性教學(xué)

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-096-2

芳菲的四月，浙江省特級教師肖培東老師在鹽城市初中語文寫作教學(xué)研討會上，上了一節(jié)題為《用詩意喚醒課堂的四月天》的作文課。在課堂上，肖老師基于學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，采用喚醒、激勵、鼓舞等方法，慢慢去引導(dǎo)，慢慢去感悟，慢慢去守候，喚醒學(xué)生去感受生活中細(xì)小的事物，激勵、鼓舞學(xué)生打開自己的視野尋找生活中有內(nèi)涵有意義的事情。學(xué)生在自由、率性、智慧的教學(xué)現(xiàn)場，思想碰撞“一發(fā)不可收”，生成不斷、驚喜不斷，詩意的描寫悄悄進入寫作的素養(yǎng)之中，達(dá)到了生成性教學(xué)的完美呈現(xiàn)。

一、詩句長在每個人的想象中

當(dāng)主持人進行簡短的介紹后，肖老師巧妙地抓住主持人語言中的兩句詩一樣的句子“人間最美四月天，花紅柳綠春日暖”導(dǎo)入課堂：“如果徜徉在花紅柳綠里是很開心，但如果寫作文你們開心嗎？”然后就用聊天的方式要求大家“談一談寫中考作文的難點”，放手讓學(xué)生去說，喚醒學(xué)生對寫作的思考。輕松地一問而開啟的美好課堂，是了解學(xué)情的必要準(zhǔn)備，也是教學(xué)方向的開啟，教學(xué)的內(nèi)容真正落實到學(xué)生具體的寫作情況。

“這個春天給同學(xué)們帶來最多的感受是什么字？”肖老師根據(jù)學(xué)生回答的“美”、“紅”、“綠”等引出自己想到的一首小詩：“坡上，坡下，，散落一地。”并提出問題：“這首詩題目是《落葉》，詩人想的是落葉，但寫的又不是落葉，句子中，他究竟會用什么表示？”肖老師的很多課堂，無論閱讀課教學(xué)，還是作文教學(xué)，都有這樣的課堂起點，巧妙地把教學(xué)引擎交到學(xué)生手里，激活了課堂，引發(fā)了學(xué)生的高級思維。學(xué)生在填寫過程中各抒己見，將對落葉的理解和感悟內(nèi)化成自己個性化的理解和表達(dá)，有了課堂上不可預(yù)約的精彩。

例如，當(dāng)學(xué)生填寫“人間四月”時，他引導(dǎo)生成“時光的經(jīng)歷”；當(dāng)寫上填寫“春意”時，他引導(dǎo)生成“生命的痕跡”；當(dāng)學(xué)生填寫“有情之物”時，他引導(dǎo)生成“無盡的情誼”；當(dāng)學(xué)生填寫“萬千愁思”時，他引導(dǎo)生成“歲月的嘆息”……當(dāng)兩個學(xué)生填寫不上時，肖老師更是溫和的喚醒，引導(dǎo)出“沉默的詩句，散落一地”、“沒有想好的詩句，散落一地”；當(dāng)同學(xué)們填寫的詩句逐漸重復(fù)時，肖老師用幼兒園孩子填寫的“金色的蝴蝶，散落一地”進行喚醒啟發(fā)，讓學(xué)生從色從形、從生長狀態(tài)去想象，并告訴同學(xué)們“詩句是長在每個人的想象當(dāng)中的”，于是又有了“輕盈的你”、“秋天的微笑”等等。學(xué)生的想象變得更加徹底、完善，得以最大程度的超越，而這種超越，跟教師的助學(xué)有關(guān)，作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、合作者、促進者，他始終是課堂平等中的首席，耐心地傾聽，充分地等待，恰當(dāng)?shù)厍腥?，智慧的教學(xué)生成。學(xué)生不開口，他不說話，“不憤不啟，不悱不發(fā)”；而當(dāng)學(xué)生的思維受想象桎梏的時候，他又幽默地喚醒學(xué)生。肖老師總是能循著學(xué)生的思維恰當(dāng)?shù)鼗ヂ?lián)、聚焦，擴展，無痕地點撥，使學(xué)生在輕松的氣氛中敞開了心扉，插上了想象的翅膀，喚起表達(dá)的愿望，激活了潛能，喚醒了生命。

二、作文的素材散落一地

葉圣陶曾明確指出過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起?！睂懽鞅仨氂猩畹姆e累，但寫作不是生活的照搬，而是生活的提煉。這種提煉，不僅是對生活作表層的觀察和記錄，還要用理性思維從生活的小事上去挖掘富有情趣、富有哲理的東西，學(xué)會對觀察到的事實進行深入的思考，從中獲得生活的啟迪。

這節(jié)課，肖老師始終遵循學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，在比較中歸納，在歸納中演繹，延展學(xué)生思維聯(lián)系點。肖老師利用黑板上詩句內(nèi)容的原生態(tài)記錄，激勵學(xué)生去總結(jié)、歸納寫作素材：“留在黑板上的是一句詩，顯示在紙上的是你的思維聯(lián)絡(luò)點，我們看看這些詩句是哪些方面的思維？”這些提問都指向于學(xué)生的思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生比較分析的能力，達(dá)成理性思維的深刻。在他的激勵引導(dǎo)下，學(xué)生由一片落葉聯(lián)系到對情感的探討、對哲理的思考、聯(lián)系到人事的變遷、生活的變化。

肖老師再次追問，激勵學(xué)生深度思考：“眼前的落葉其實就是人，落葉讓你想到了什么？”當(dāng)學(xué)生想到“老人”的時候，肖老師引導(dǎo)生成“變化”、“變遷”；當(dāng)學(xué)生想到“情”的時候，他激勵學(xué)生回答詳細(xì)點，引導(dǎo)生成“鄉(xiāng)愁”；當(dāng)學(xué)生想到了“一葉知秋”的時候，他說，世界很大，每根經(jīng)脈都是對世界的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)生成“世界”；學(xué)生還想到了童年的回憶，時間的流逝、永恒的生命……歌德在他的《詩與真》中說：“我們生活中的事實，不是當(dāng)它是真實的，而是當(dāng)它有意義的時候，它才是重要的?！边@就說明了對生活的思考，對生活素材的提煉，對其意義價值的探尋，是日常自主寫作水平提升的不可或缺的功夫。肖老師深情地激勵同學(xué)們：一花一世界，一葉一天堂，每一片落葉是一個人，每片落葉是一份情感，每一片落葉寄寓著一種哲理，讓我們看到生活的變化，讓我們時代的變遷，落葉就不僅僅是落葉，因此，“坡上，坡下，作文的素材，散落一地”，并和學(xué)生一起齊聲朗讀。

肖老師的這節(jié)課，有痕的板書見證課堂上學(xué)生側(cè)的生成，智慧的助學(xué)見證教師側(cè)的生成，激勵了生命個體的獨特體驗，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、一片落葉寫盡天下文章

寫作指導(dǎo)的目標(biāo)是多重的，而寫作熱情是寫作的發(fā)動機，并依賴于某種情境，在學(xué)生寫作熱情高漲的時候引入寫作任務(wù)，這樣學(xué)生才樂于動筆，并且往往會有文思泉涌的收獲。

“接下來，讓我們把葉子打開，葉子他是一個人，葉子他是一種生命，葉子是一種哲理，葉子是一種召喚，現(xiàn)在給大家三個題目，第一組題目‘給予，第二組題目‘有那么一種色彩，第三組題目‘從未走遠(yuǎn)，用葉子這個素材，融進你的文字?！保ㄟ@三個題目分別是鹽城市2017年、2016年、2015年的中考作文題）學(xué)生都在思考、表達(dá)、創(chuàng)作，經(jīng)教師的引導(dǎo)，他們進入到寫作的欲望當(dāng)中去，他們用文字記錄下內(nèi)心的感動，發(fā)現(xiàn)陌生的地方也有熟悉的風(fēng)景，鼓舞了他們對生命意義的追求和價值。

“給予”，學(xué)生這樣寫：“深秋，那一片片金燦燦的樹葉落了下來，緩緩的、輕盈的在空中飛舞著，給予著人們這萬千世界美麗的景觀；落葉化作塵土，給予大樹滋養(yǎng)，度過漫長的冬季，讓來年的新葉開始萌芽”，肖老師這樣指導(dǎo)：可以把落葉下落的過程、狀態(tài)以及在黑土中掙扎的那種心事、最后它心情的釋然寫的很具體，并引導(dǎo)學(xué)生用相同的事例融進去，可以寫寫自己，寫寫奶奶爺爺，他們也在給予歲月更多的芳華。

“有那么一抹色彩”，學(xué)生寫到了環(huán)衛(wèi)工人清掃落葉，肖老師這樣指導(dǎo)：可以寫環(huán)衛(wèi)工人身上穿的黃色衣服，它就跟歲月的黃、秋葉的黃融為一體，由葉到人，他們之間的相似點就找到了。

“從未走遠(yuǎn)”，學(xué)生寫到了外婆家的門前樹，肖老師這樣指導(dǎo)：由門前樹寫到外婆，門前樹從未走遠(yuǎn)，對外婆的愛從未走遠(yuǎn)，外婆對你的愛也從未走遠(yuǎn)。

最后寫作了學(xué)生最近的作文題：“因為有你，春風(fēng)十里”，他們寫到了爺爺、遠(yuǎn)方的朋友、快遞小哥，在肖老師引導(dǎo)鼓舞下，學(xué)生又寫出了落葉，樹，石縫中的小草，生長的花朵，并用海子的詩鼓勵同學(xué)們：每一條河流都能給你送上十里春風(fēng)，每一座山都能給你帶來春風(fēng)十里，他們都是會說話的生命，文章所寫的可能性越來越多，一片落葉寫盡天下文章。是的，用肖老師的話說，有詩的人，必有心，有心的人，才有思維，才能夠思接天地，才能夠讓自己的心事接連世上萬千。

這節(jié)課的起點和落點，一直都在“生”上，讓學(xué)“生”，自然而本真地“生”長，沒有扎堆的“肥”，沒有“催熟”的劑，就是健康的本來生長，就是在語文的本來面目里本來的生長。這樣的生成性教學(xué)，不僅極大限度地提高寫作的效率，而且喚醒、激勵、鼓舞了學(xué)生，讓他們的生命因為個性化的創(chuàng)作而更加豐盈、飽滿。