楊怡倫

摘要：語言的聽力理解能力對于人類的常交往具有非常重要的作用，對于語言說、讀、等技能的提高也具有重要的意義。聽力活動可以說是語言、心理、聽覺等綜合作用的過程，遵循一定的心理語言規(guī)律，在大學英語教學中占有著至關重要的位置、對于大學生綜合英語能力的提升起著不可替代的作用，正是因為如此，其在大學英語教學中的位置越來越突出。

關鍵詞：聽力理解能力；聽力活動；心理語言規(guī)律；大學英語教學

對于聽力教學，我國英語教育工作者一直以語法和詞匯的講解為主，在缺乏對文化知識背景了解的情況下，學生的聽力水平很難得到實質(zhì)性的提高。人類的聽力活動有自己的規(guī)律，與人的心理語言息息相關。本文主要探討大學英語聽力教學的心理語言模式。

一、聽力的心理語言學理論基礎

心理語言學誕生于上個世紀的五十年代，主要以人類語言的活動心理為研究對象。英語聽力理解活動可以說是人類語言與心理與知覺綜合作用的過程。聽音的目的在于能夠從說話者說出的話中提取出有效的信息。聽力理解有三種主要模式：自下而上、自上而下、互動。自下而上主要是運用詞語、語音等知識來獲得有效信息，自上而下則是利用自身所具備的有關背景知識從所聽的材料中獲得有效信息，以加強理解，互動模式則是要求將背景知識與所聽材料相結合以獲取有效信息。聽力理解的心理過程有自己的活動特點：第一，是聽者積極主動接受信息的過程，也是一個互動交際的過程；第二，聽力理解也是一個主動加工信息的過程，在這個過程，聽者需要根據(jù)現(xiàn)有的儲備知識，正確的判斯出所聽句子中的有效信息；第三，聽力理解是一個聽說雙方互動的過程。

二、大學英語聽力學習理解中的心理障礙

英語對于我國的學生而言是第二語言，對于大多數(shù)的大學生而言，都存在一定的排斥與恐懼感，尤其是對于聽力的學習與理解，甚至存在一定的心理障礙，主要有：第一，矛盾心理：大學生幾乎都認識到學好英語的重要性，但是在學習的過程中卻總是缺乏持之以恒的學習耐力，加上語言的學習尤其是聽力的練習是一個需要花費長時間的過程，很多大學生都在不自覺中放棄了對聽力的訓練；第二，怕羞心理：對于聽力的學習與練習，除了需要有一定的練習量之外，還必須要有一定的英語文化背景知識以及一定的訓練技巧，很多大學生只是機械式的訓練，導致訓練效果不佳，但是同時他們又羞于向同學與教師提問，導致學習障礙的產(chǎn)生；第三，逆反排斥心理：大學生有一定的學習能力以及自身的個性，很多學生排斥枯燥的填鴨式的教學方式，所以在心理上容易產(chǎn)生逆反和排斥心理，學習的主動性比較差。

三、基于心理語言模式的大學英語聽力教學策略探討

聽的過程即是一個對信息進行加工的過程，這個過程包括：感覺儲存、工作記憶、永久記憶，感覺儲存是信息加工的初步階段，也是起步階段，永久記憶則是聽力活動要實現(xiàn)的最終目標，筆者認為基于心理語言模式的特點，大學英語聽力教學的實施策略主要有：

（一）激發(fā)學生興趣，因材施教

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，不僅有助于大學生學習興趣的提升，同時有助于大學生克服各種聽力學習練習過程中的恐懼、排斥、逆反等心理，產(chǎn)生強烈的學習欲望，全情投人到聽力學習練習的活動中。此外，教師要認識到，學生的能力水平存在差異性，學習語言的心理規(guī)律（例如性格、興趣、接受方式、記憶方式、記憶能力等）也有所不同，教師在聽力教學的過程，訓練的方法要體現(xiàn)出學生水平的差異性，給予學生不同程度的指導，以增強學生學習的興趣。

（二）為學生提供實踐機會

實踐是對大學生英語聽力水平最好的檢驗，同時也是促進大學生英語綜合應用能力提升的重要途徑。很多學生在學習英語的過程中，感覺非常枯燥乏味，且也不知道自己的聽力水平如何，所以即使聽力考很高的分數(shù)，也感覺不到成就感，隨著學習難度的增大，困難的增多，學生就很難持之以恒的學習與訓練，為學生提供實踐的機會，一方面可以使其真切的感受到英語的重要性，不斷堅定學習的信念，另一方面還可以使學生在實踐中感到自己聽力能力以及反應能力的不足，不斷強化自己聽力弱的方面，增強英語綜合水平。再有就是還可以減少學習的枯燥性，增加學習英語的趣味性。

（三）增強學習動機，減少定式思維的影響

學生的學習動機是維持大學生英語學習興趣的重要因素。英語聽力學習與訓練不僅枯燥，而且需要的時間很長。學習動機的存在會使學生產(chǎn)生學習的欲望，主動的接受英語聽力的學習與訓練，要做到這一點，教師除了要充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢特點之外，還必須要不斷增強自身的綜合授課水平，提升教師教學方式對學生的吸引力。此外，教師在教學中還應該要注意減少學生更多語言聽力定式思維。語言定式偶爾會對學生的聽力理解帶來幫助，但是也可能產(chǎn)生妨礙作用。教師在聽力教學中，習慣讓學生遵循這樣的規(guī)律：先抓住一些能夠聽得懂的詞，然后聯(lián)想與該詞的一些固定搭配，從而判斷出說話者語流的有效信息，這種方法雖然對聽力的提高有一定的作用，但是很容易限制學生的聽力思維，影響大學生對有效信息的判斷。

四、結語

本文重要分析大學英語聽力教學的心理語言模式，并在此基礎上探討有效的提高大學英語聽力教學效果的相關策略，希望能為相關的研究提供重要參考價值。

參考文獻：

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