閆兆莉

摘 要：“情境串”在小學數(shù)學教學中的運用，有助于提升小學生在數(shù)學課堂中的參與程度，讓小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應充分發(fā)揮“情境串”的優(yōu)勢作用，以提升小學生對數(shù)學知識的探究能力，以及對數(shù)字知識的理解能力，從而使小學生數(shù)學學習水平得以顯著提升。

關鍵詞：小學；情境串；數(shù)學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.049

一、感受情境，營造良好氛圍

情境能夠喚起小學生的情感，實現(xiàn)小學生情感與情境之間的聯(lián)系性，使兩者能夠相互促進，共同提升。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應借助“情境串”的教學模式，為小學生創(chuàng)設良好的情境，以增強小學生的情感體驗，推動小學生的情感升華。

小學數(shù)學是一門難度性較大學科，許多小學生對數(shù)學學習感到困難，對數(shù)學知識的理解總是不透徹，致使小學生數(shù)學學習水平一直未能得到提升。對此，教師可借助多媒體技術為學生創(chuàng)設情境，降低小學生對數(shù)學學習的難度，并改變以往數(shù)學教學的消極之處，將枯燥乏味的數(shù)學知識變得生動形象起來，以利于對良好課堂氛圍的營造，使小學生在數(shù)學課堂中的主動性獲得有效提升。

二、進入情境，撥動學生心弦

其實，在每一名學生的心中，都有一根獨有的琴弦，若對其予以撥動，勢必會聽到最動聽的琴聲，所以，在小學數(shù)學教學中教師應充分發(fā)揮“情境串”的重要作用，引導學生進入到教師所設情境之中，使小學生內心的那根琴弦能夠真正獲得撥動，以實現(xiàn)小學生數(shù)學學習能力的提升。

對此，教師應對通過圖文并茂的形式，對情境予以適時、恰當引入，使小學生能夠理解數(shù)學概念的推導過程，加深數(shù)學知識的理解與掌握。

例如，教師可舉出教學實例：a、b兩杯飲料一共400毫升，a杯向b杯導入40毫升飲料，在這時兩杯飲料一樣多，那么兩杯飲料原各有多少毫升？而后，教師讓小學生進入到這一問題情境之中，以引發(fā)小學生思考，讓小學生可針對問題開展充分聯(lián)想，以使該問題獲得良好解決。同時，通過這一方式，還有利于激發(fā)小學生的探究欲望，讓小學生能夠對數(shù)學問題予以孜孜不倦的探究，使小學生思維能力、創(chuàng)新能力以及學習能力等獲得顯著提升，以實現(xiàn)小學生綜合素質的進步。

三、融入情境，激發(fā)學習興趣

興趣是小學生永不枯竭的學習源泉，唯有激發(fā)起小學生對數(shù)學學習的興趣，才有利于調動小學生在數(shù)學課堂中的積極性，同時也能夠使“情境串”這一教學模式順利開展。所以，小學數(shù)學教學中教師應將數(shù)學知識與情境相融合，以增添小學數(shù)學課堂的趣味性，讓小學生都能夠對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，以便于教師教學計劃的開展，使教學目標得以快速達成。

另外，雖說“情境串”教學模式有著諸多優(yōu)勢，但教師要明確此教學模式的優(yōu)勢再明顯突出，也只是一種形式，若想使其深層次價值得到發(fā)揮，還是要靠對其的運用，只有運用方法與流程具備一定合理性，才能真正使其效用得以凸顯。

例如，在教學“認識圖形”一課時，教師則應注重對“情境串”教學模式的運用，將情境與數(shù)學知識相融，以激發(fā)小學生學習興趣，提升小學生在數(shù)學課堂中的積極性與主動性，使小學生數(shù)學學習能力得以提升。針對本節(jié)課來說，教師可通過直觀展示方式，將某些圖形實體放置數(shù)學課堂之中，以小學生能夠對各個圖形予以切實觀察，以促進小學生對圖形的認識，從而實現(xiàn)有效學習的目標。

四、結合情境，引導學生探究

在小學數(shù)學教學中，教師應結合情境，引導小學生對數(shù)學知識進行積極探究，激發(fā)小學生對數(shù)學學習的潛能，以及求知欲望，以增強小學生實際探究能力，彰顯出小學數(shù)學教學的深層次內涵。對此，教師應圍繞小學教材內容，對其內容予以良好梳理，將重難點知識提煉出來，對數(shù)學問題進行設計，讓小學生在回答數(shù)學問題的過程中獲得對數(shù)學知識的良好理解。同時，教師也應結合于情境，使小學生在數(shù)學課堂中產(chǎn)生共鳴，如教師可在數(shù)學問題中注入生活元素，以降低小學生對數(shù)學問題的理解難度，實現(xiàn)對數(shù)學問題的解答。

五、深入情境，引導學生行動

教師在進行小學數(shù)學教學時，應當深入了解學生的心理特點，以學生為中心開展教學，可以引導學生積極學習，使學生能夠根據(jù)教學情境，掌握數(shù)學教學內容。在小學生的內心中，充滿著表現(xiàn)的欲望，希望教師和家長能夠充分認可自己，使自己能夠成為學習的探究者、發(fā)現(xiàn)者。故此，教師應當根據(jù)學生的學習特點，給予學生充足的時間與空間，使學生能夠積極接觸新鮮事物與內容，從而激發(fā)學生的學習樂趣，使學生能夠運用良好的教學情境主動學習教學內容。

例如，教師使用“情境串”之“送餅”進行教學，可以引入適宜學生的故事情境，使學生能夠積極學習教學知識。松鼠兄弟發(fā)現(xiàn)一塊餅，在返家的路上經(jīng)過松鼠叔叔家，松鼠兄弟拿出比餅的一半還多2克的餅送給叔叔，現(xiàn)在餅還剩余24克，請問餅原來有多少克？根據(jù)教師提出的問題，學生可以對已知條件進行分析：“松鼠兄弟拿出比餅的一半還多2克的餅送給叔叔”，是拿出餅的一半，再拿出2克。教師通過引導學生進行思考，可以使學生掌握將剩余的24克加上2克，就是餅一半的重量。教師通過構建適宜的教學情境，引導學生進行學習活動，使學生自主學習數(shù)學知識，提高學生的課堂學習效率，從而促進學生的學習發(fā)展。

總而言之，“情境串”在小學數(shù)學教學中的運用，有助于提升小學生在數(shù)學課堂中的參與程度，讓小學生可對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，進而使小學數(shù)學教學效率得以提升。并且，教師應不斷探索運用“情境串”的有效途徑，以深化“情境串”運用成效，為小學生營造出良好的學習環(huán)境，使小學生能夠在數(shù)學課堂的學習中感受到愉悅與舒心，從而使小學生的數(shù)學學習水平獲得總體提升，最終彰顯出“情境串”教學模式的重要價值。

參考文獻：

[1] 倪玲.淺談小學數(shù)學教學創(chuàng)設問題情境的策略[J].數(shù)學學習與研究，2017（20）.

[2] 王莉.情境，讓數(shù)學連環(huán)畫演繹別樣精彩[J].小學教學參考，2017（35）.