李宗明

摘 要：在基礎(chǔ)教育實踐過程中，不可避免的有一部分學生由于種種原因，影響自身的學習能力，無法跟上課堂進度，逐漸成為學困生。學困生在基礎(chǔ)教育階段占有一部分比重，其中數(shù)學學困生比重較大。目前，學困生問題是教育家、家長、學校等共同關(guān)注的問題，社會各界對學困生問題都展開了研究。作為數(shù)學教師，我們要為學生打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)，提振學生學習自信心，注重教學教法的實際運用以及問題的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學困生的數(shù)學運算能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；運算能力；學困生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.020

一、初中學困生數(shù)學運算學習現(xiàn)狀

（一）教師教學針對性較弱

教師是學生學習行為養(yǎng)成的關(guān)鍵因素之一，教師的教學和學校的環(huán)境直接影響著學生數(shù)學學習能力和數(shù)學素質(zhì)的養(yǎng)成。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學困生之所以在數(shù)學運算方面產(chǎn)生困惑，主要有概念錯位、理論不清、公式混淆等原因。學生對運算的基礎(chǔ)沒有掌握扎實，是導(dǎo)致運算困難的重要原因。教師在數(shù)學教學中，對教材知識點的內(nèi)容沒有講解到位，學困生本身數(shù)學能力較弱，在理解公式、概念時就會遲緩，教師沒有適當調(diào)整教學進度，導(dǎo)致學困生基礎(chǔ)掌握不扎實，最后在做題時漏洞百出。教師缺少針對學困生薄弱環(huán)節(jié)的針對教學，學困生往往處于一頭霧水之中，日積月累，自信心受到打擊，基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致問題惡性循環(huán)。

（二）數(shù)學運算基礎(chǔ)薄弱

學困生數(shù)學運算能力薄弱主要是由于基礎(chǔ)不扎實，一些概念記憶模糊，數(shù)學運算性質(zhì)混淆不清，公式記憶出錯等等。數(shù)學運算屬于縝密的研究過程，每一個符號處在不同的位置，最終導(dǎo)致的運算結(jié)果就不同。這些學困生在數(shù)學運算學習中，對概念、公式和符號的掌握不扎實。再加上，新課標之后，教學內(nèi)容新穎簡化，很多運算可以依靠計算器進行，學生的運算意識更加淡薄，在運算過程中缺少數(shù)學公式的結(jié)構(gòu)意識，沒有牢固的結(jié)構(gòu)觀念，在運算過程中某一步結(jié)構(gòu)變化而學生恰巧遺忘，就會導(dǎo)致運算過程受阻，學困生學習基礎(chǔ)薄弱，運算缺少連貫性。

（三）學困生學習缺少自信

學困生往往對學習報以抵觸心理，這種心理是由于不自信導(dǎo)致的。心理學家認為，一個人對一件事情的看法和自身感情有很大關(guān)系。學困生認為數(shù)學學習無趣，甚至討厭，這是由于他們在數(shù)學學習中找不到自信。學困生的自信受到打擊，他們在數(shù)學運算時總是出錯，自然會影響學習興趣。學生在運算失敗或產(chǎn)生困惑時，沒有得到教師的幫助，沒有找到解決問題的方法，降低了克服困難的決心，影響了學習的動力。

二、提升初中學困生數(shù)學運算能力的策略研究

初中階段是數(shù)學學習進一步打基礎(chǔ)的階段。從小學到初中，很多學生由于沒有適應(yīng)數(shù)學學習的進度和方式，變成學困生。隨著數(shù)學運算深度和廣度的不斷增加，教師要有針對性地提高學困生的數(shù)學運算能力。

（一）增加主題教學

教師針對學困生運算能力的教學要有重點、有針對性。教師可以在某一些難以攻克的困難環(huán)節(jié)，利用主題教學幫助學生學習記憶。很多學困生對一些概念容易混淆，因此教師可以針對容易混淆的概念，專門進行主題教學，對這些概念以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，一個個地進行講解。例如，針對常數(shù)與常量、次數(shù)與指數(shù)、根與解這些不容易理解的概念，教師要針對性地進行總結(jié)，不要一個概念講一下，就草草帶過，應(yīng)將這些概念寫在黑板上，通過舉例對比的方式，把抽象的概念，運用到實際操作運算中。

（二）樹立學困生學習數(shù)學的自信心

學困生自信心不足，使得他們產(chǎn)生抵觸心理。教師要幫助這些學生重新樹立學習自信心，鼓勵學生積極面對困難。每個人在遇到困難時，都希望及時出現(xiàn)一個能夠幫助自己解決問題的人，因此教師可以成立“1+1”學習小組，以學習好的學生幫助學困生的形式，讓學困生在運算時及時找到可以幫助解決問題的人，增加學困生學習動力。教師要定期開展測試，對提升幅度大的小組給予獎勵。這種“一幫一”的形式能夠為教師在無法針對學困生開展運算講解的情況下，通過其他學生給學困生提供幫助。教師和學習較好的學生通過對學困生的幫助，讓學困生克服困難，樹立自信。

（三）注重問題的反思歸納和總結(jié)

學困生遇到的問題較多，教師應(yīng)當督促學困生對遇到的問題及時歸納總結(jié)，避免再次出錯。學困生的學習習慣較差，因此定期的檢查是十分必要的。教師要讓學生定期上交錯題本，檢查學生錯題歸納總結(jié)情況。并且，教師可以根據(jù)這些錯題，找到易錯點，在復(fù)習和錯題講解時注重這些錯題。在指導(dǎo)學生對錯題進行總結(jié)時，教師應(yīng)當規(guī)范學生的總結(jié)格式，如用不同的筆寫不同的內(nèi)容，黑筆寫錯題，藍筆寫自己的錯誤運算方式，紅筆寫正確的運算方式，然后每一題都寫一個總結(jié)是由于什么原因?qū)戝e的。學生在復(fù)習時就可以針對錯題和錯誤原因進行總結(jié)。同時，規(guī)范的格式和定期的總結(jié)可以讓學困生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，讓學困生不斷地改進學習習慣，以規(guī)范的學習方式提升學生學習能力。

綜上所述，針對初中學困生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，教師要有針對性地對出現(xiàn)的容易混淆的知識點進行總結(jié)，以互助的形式，幫助學困生及時解決問題，增強學生自信心，督促學困生及時對問題進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學困生的數(shù)學學習能力和學習習慣。

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