盧民立

摘 要：眾所周知，由于個(gè)體差異的影響，學(xué)生間的知識(shí)水平往往會(huì)存在較大的差異，也正因?yàn)榇?，教師采用統(tǒng)一授課的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)能力水平的提升，因此，為了全體學(xué)生均能獲得符合自身實(shí)際的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方式授課。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生切實(shí)理解課堂所學(xué)，并實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用的重要途徑，所以教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循分層的原則。主要對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，希望能給其他初中數(shù)學(xué)教師同行帶來(lái)一些啟發(fā)與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生夯實(shí)課堂所學(xué)，構(gòu)建完整知識(shí)體系的重要途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信的有效途徑。不過(guò)，需要注意的是，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，從而導(dǎo)致了他們知識(shí)能力水平的參差不齊。然而現(xiàn)階段，很多教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，并沒(méi)有做到充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，所布置的作業(yè)根本就體現(xiàn)不出層次性，這直接導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果，就是優(yōu)等生根本“吃不飽”，而學(xué)困生卻“吃不了”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)科素質(zhì)與能力的發(fā)展必然會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是切實(shí)實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層的前提，同時(shí)也是保證各層次學(xué)生均能通過(guò)“作業(yè)分層”提高自身能力與素質(zhì)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)生層次，將他們分成A、B、C三個(gè)部分，其中：A組=優(yōu)等生組，即A組的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)好，具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)了興趣；B組=中等生組，即B組的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力一般，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的情感較為中立；C組=學(xué)困生組，該組的學(xué)生無(wú)論是數(shù)學(xué)成績(jī)，還是學(xué)習(xí)能力均比較差，而且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至存有抵觸心理。通過(guò)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，教師能夠更加有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或?yàn)閷W(xué)生布置作業(yè)，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展以及進(jìn)步是十分有益的。需要注意的是，在一些班級(jí)里，可能還會(huì)有比學(xué)困生更加“困難”的學(xué)生，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師可以嘗試著這樣去安排，即讓這類(lèi)學(xué)生在上課的時(shí)候，與A組的學(xué)生一起上課，以便A組的學(xué)生能及時(shí)從學(xué)習(xí)上對(duì)其予以幫助，而在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可讓這類(lèi)學(xué)生按照C組學(xué)生的要求去完成作業(yè)，以便其能較為有效地夯實(shí)自身的基礎(chǔ)。

二、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)秉持“跳一跳，摘蘋(píng)果”的原則，即教師所設(shè)定的作業(yè)難度，只需比學(xué)生的真實(shí)水平高一點(diǎn)即可，讓學(xué)生稍微費(fèi)一點(diǎn)力氣就能完成，這樣做，不僅能有效拔高學(xué)生的能力水平，與此同時(shí)，還極易使學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值的肯定，從而能有效激勵(lì)學(xué)生更加奮進(jìn)地去學(xué)習(xí)。

一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)C組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)緊扣課本，為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)的課后作業(yè)，幫助其掌握基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)B組的學(xué)生，教師可基于課本內(nèi)容，適當(dāng)為其拓展一些課外練習(xí)題，以幫助其活用所學(xué)的知識(shí)；針對(duì)A組的學(xué)生，教師不妨以綜合拓展為中心，為其設(shè)計(jì)的一些具有彈性以及創(chuàng)意性較強(qiáng)的作業(yè)，借此來(lái)發(fā)展其探索能力以及創(chuàng)新能力。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)新人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“弧長(zhǎng)和扇形面積”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以這樣為學(xué)生布置課后作業(yè)：針對(duì)C組的學(xué)生，教師可以將課本上的例題做一下變式，并圍繞這一課的核心內(nèi)容（①理解弧長(zhǎng)公式、扇形面積公式的推導(dǎo)；②會(huì)使用公式計(jì)算弧長(zhǎng)、扇形以及簡(jiǎn)單組合圖形的面積），制作微課視頻，以輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)，幫助他們切實(shí)掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)；針對(duì)B組的學(xué)生，教師不妨依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，從《五年中考三年模擬》《典中點(diǎn)》《尖子生學(xué)案》等教輔資料中選擇或改造一些題目讓學(xué)生去做，以幫助其活用所學(xué)的知識(shí)、提高應(yīng)試能力；針對(duì)A組的學(xué)生，教師可參考課本上“實(shí)驗(yàn)與探究 設(shè)計(jì)跑道”，選擇或創(chuàng)設(shè)一些具有較強(qiáng)探究性與創(chuàng)新性的作業(yè)供學(xué)生去完成，以提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，幫助學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)，去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

三、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

評(píng)價(jià)是教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)的必要環(huán)節(jié)。有效的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生更加積極地去完成作業(yè)，從而提高他們的作業(yè)質(zhì)量，繼而促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)朝著積極的方向發(fā)展。需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)要分層，如針對(duì)C組的學(xué)生，教師不妨多予以其一些肯定與表?yè)P(yáng)，哪怕他們只進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)。這樣做，能夠有效地幫助他們樹(shù)立自信，促使其持久保持學(xué)習(xí)動(dòng)力；針對(duì)B組的學(xué)生，教師應(yīng)多予以他們一些鼓勵(lì)，以激勵(lì)其不斷進(jìn)取，不斷突破自己，朝著優(yōu)等生的方向發(fā)展；針對(duì)A組的學(xué)生，教師不妨對(duì)其嚴(yán)厲一些，在肯定其成績(jī)的基礎(chǔ)之上，要適當(dāng)向其潑一些冷水，要告訴他們“人外有人，天外有天”和“驕兵必?cái)　钡牡览?，以引?dǎo)他們能過(guò)戒驕戒躁、嚴(yán)格要求自己。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕對(duì)不能一成不變，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得了較大的進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生朝著更高層次的方向發(fā)展；當(dāng)然，如果高層次的學(xué)生覺(jué)得不能適應(yīng)相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)壓力，教師也可以允許其退回到較低的層次，繼續(xù)積蓄力量，這樣做，有利于學(xué)生在壓力與競(jìng)爭(zhēng)之中不斷地取得進(jìn)步。

總而言之，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，還能充分體現(xiàn)因材施教理念，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的挖掘。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以充分重視，并基于自身的教學(xué)實(shí)況，及時(shí)地將作業(yè)分層設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧海東.關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探究[J].教育現(xiàn)代化，2018（20）：357-358.

編輯 段麗君