趙林強(qiáng)

摘 要：化學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)，抽象內(nèi)容較多的學(xué)科，化學(xué)的教學(xué)中，教師照本宣科地傳遞化學(xué)的知識，學(xué)生前期并沒有累積化學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)的空間思維延伸受到制約，課堂上容易出現(xiàn)一知半解的情況，學(xué)生處于這樣的狀態(tài)中難免心中存疑，無法推進(jìn)化學(xué)的深化探究，素質(zhì)教育要求教師貫徹落實“學(xué)生主體”思想，扭轉(zhuǎn)課堂的角色定位，推動學(xué)生走上主動的求知舞臺，在此契機(jī)下教師應(yīng)導(dǎo)入趣味元素，調(diào)動學(xué)生的互動積極性，使得學(xué)生樂此不疲地參與課堂的答疑解惑，及時吸收知識，排除難點，互動中碰撞智慧的火花，閃耀智慧的光芒。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；初中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

互動式教學(xué)是新時期課堂上通過師生互動、生生互動等不同形式，圍繞核心的知識命題，進(jìn)行思維發(fā)散，由淺入深地進(jìn)行肯定與否定，在思維的辯證與延伸遷移中，獲得問題的多層次化解與理解，夯實基礎(chǔ)并提高思想認(rèn)知的過程。反饋學(xué)生的知識掌握情況，以便教師及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓初中的化學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。

一、提出疑問引發(fā)聯(lián)想

化學(xué)有著較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，很多的問題也容易混淆，各個元素之間的反應(yīng)有諸多的相似點，學(xué)生在探究的過程中，不僅認(rèn)知上容易出現(xiàn)錯亂，長此以往更加制約了學(xué)生的求知積極性，使得學(xué)生找不到化學(xué)的重點，對自己的自主能力出現(xiàn)懷疑，教師在課堂上提出質(zhì)疑，能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，通過生活中簡單的問題對化學(xué)進(jìn)行思考，通俗易懂地呈現(xiàn)化學(xué)知識，幫助學(xué)生建立自信，塑造自主求知意識，在問題的牽引下，學(xué)生不斷進(jìn)行課堂的探究，揭開化學(xué)的面紗。例如：教學(xué)“燃燒”時，教師先在課堂上播放一段“鬼火”的視頻，學(xué)生很快被其中的情境吸引，紛紛展開猜測，這時候教師提出質(zhì)疑：“誰知道鬼火是怎樣產(chǎn)生的？真的是靈異事件嗎？”而后教師鼓勵學(xué)生展開生活聯(lián)想“生活中你見過哪些的燃燒場景？當(dāng)時燃燒是在什么條件下進(jìn)行的？”此類問題都基于學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，學(xué)生對答如流，課堂上的互動熱情逐漸高漲，而后教師再通過故事的情境，促使學(xué)生進(jìn)行深化的探究：“火柴能夠輕易點燃一張紙嗎？”學(xué)生都異口同聲“能”，教師繼續(xù)追問：“那么賣火柴的小女孩如果想要利用一根火柴去烤肉，能做到嗎？”學(xué)生借助深化的經(jīng)歷，很自然地回答“不能”，由故事情境的對比讓學(xué)生結(jié)合生活燃燒細(xì)節(jié)回顧，探究燃燒所需的條件，在問題互動中，對化學(xué)的理解水到渠成。

二、組建課堂討論小組

化學(xué)的知識較為抽象，很多的化學(xué)問題學(xué)生苦思冥想不得其解，教師可在復(fù)雜性的問題上，讓學(xué)生構(gòu)建合作機(jī)制，通過小組的討論與互動，以學(xué)生之間各自的理解方式互相填補(bǔ)對方的思維空缺，教師在學(xué)生的合作互動中，做好從旁的輔助，融入師生互動、生生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有了自主的探究平臺，在討論的過程中突顯自己的優(yōu)勢，通過互動區(qū)分化學(xué)的異同點。例如：以猜測的形式，讓學(xué)生合作思考“將A試管濾出的濾渣洗滌后加入到稀鹽酸中，有氣泡產(chǎn)生，從A試管得到的濾液中的溶質(zhì)是什么？向B試管得到的濾液中滴加少量稀鹽酸，有白色沉淀生成，B試管濾出的濾渣的成分是什么？”學(xué)生可通過實驗，可結(jié)合熟知的元素對比、公式換算等獲得答案，交流的過程中教師應(yīng)具備合作的協(xié)調(diào)能力，學(xué)生一旦出現(xiàn)理解的偏差，教師應(yīng)及時糾正，引領(lǐng)學(xué)生快速吸收化學(xué)的知識。

三、啟迪學(xué)生的思維

化學(xué)是一項理論實踐結(jié)合起來的課程，教師在理論的灌輸中，可通過實驗驗證理論，使得學(xué)生的記憶更加深刻，也可以通過實驗引出理論，借助理論基礎(chǔ)推進(jìn)實驗，在宏觀的視角下啟發(fā)學(xué)生的思維，互動中若是學(xué)生的思維仍舊處于固化的模式，那么互動的意義不大，互動根本的目的就是強(qiáng)化學(xué)生的思維活躍度，使得學(xué)生的頭腦不斷運轉(zhuǎn)，得到自我的啟發(fā)。例如：教學(xué)“酸及其性質(zhì)”時，教師將一根生銹的鐵釘分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管里，過一會兒取出，用水洗凈，鼓勵學(xué)生大膽結(jié)合鐵釘表面和溶液顏色變化說明酸性溶液的性質(zhì)，此時有的學(xué)生提出質(zhì)疑：“是在酸性溶液中浸泡的時間越長，鐵釘就會越光亮嗎？”教師依從學(xué)生的想法進(jìn)行實驗，期間讓學(xué)生自由討論，最后發(fā)現(xiàn)鐵釘已經(jīng)被腐蝕了，再次了解到酸性溶液的危險性，以此類推通過與指示劑、金屬等的反應(yīng)導(dǎo)入公式，強(qiáng)化學(xué)生對酸性的性質(zhì)理解。

四、復(fù)習(xí)舊知，夯實理論基礎(chǔ)

化學(xué)的內(nèi)容有串聯(lián)性，教師應(yīng)培育學(xué)生在互動中舉一反三的能力，在有關(guān)的問題情境中，回顧以往的聯(lián)系知識，獲得全新的感悟。例如：實驗“制取氧氣”時，教師可讓學(xué)生回顧有關(guān)的氧氣知識，提煉出氧氣的性質(zhì)，銜接制取需要的條件，使得學(xué)生構(gòu)建化學(xué)的知識模型，遷移思維夯實基礎(chǔ)，為互動的深化探究做好準(zhǔn)備。

綜上所述，互動需要雙邊的努力，單方面的教師口頭指引，學(xué)生被動接受知識內(nèi)容，難免造成思維的偏頗，教師應(yīng)關(guān)注互動的效果，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，在心理與感官的刺激下，使得學(xué)生積極參與互動。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊