田葉

摘 要：小組合作學習方式是以合作學習小組為基本形式，倡導學生的主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究科學問題的能力以及實事求是的科學態(tài)度，提高學生實踐能力與創(chuàng)新意識。讓學生學會主動學習，成為課堂的主角。

關鍵詞：小組合作；高錳酸鉀；學習方式探究

小組合作的學習探究方式是目前采用較廣泛的富有創(chuàng)意的教學策略。由于其效果顯著，被公認為近年來最重要的教學改革。用好可收到很好的效果，反之，則會事倍功半。小組合作學習探究方式在各個國家均有出現(xiàn)，只不過在具體形式和名稱上不太相同。

高錳酸鉀制備氧氣的實驗通常是教師主講，在講解步驟和注意事項之后，學生按部就班地記憶與實驗，這樣只會使學生的思維禁錮在教師的講解步驟中，沒有讓學生的主動性得以發(fā)揮，加之一個班級學生太多，且沒有太明確分工，一個小組一般有7～8人，每個學生不可能都動起來，得到自由的發(fā)揮，只能看組內比較活躍的同學做實驗。

因此，結合本校小班化教學的實際，同時考慮到學生對化學知識理解的深化，特開設了高錳酸鉀制備氧氣的學生分組實驗，這是學生學習化學以來第一個學生實驗，可見其重要性。該實驗采用小組合作探究的方式來開展，讓每個學生都參與到實驗中來（結合本校實驗條件，四人成一組）。

為了實現(xiàn)學生均參與到實驗課堂中的教學目的，在這種合作式學習課堂里，我認為要遵循以下兩個原則：一是只要在學生能力范圍內可以解決的知識點，不論是重點還是難點，都讓學生以小組合作方式進行梳理、解決，教師只把重點或者學生可能會忽視的地方提出，引起學生重視；二是對于難度較大的知識點，教師應給予一定的提示，學生則在教師的引導與提示下，在小組討論中積極動腦思考，解決疑難問題，教師給予及時總結。

在小組合作過程中，有種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，就是每個小組的解決速度快慢不一，這主要是因為小組之間的化學學科基礎和認知水平有差異。故在本次實驗課之前對小組成員的搭配關系做了詳細安排，綜合考慮性格、性別、平時成績、動手能力等多方面，進行了明確分工，保證了各小組成員之間的整體統(tǒng)一性，消除了各小組差異性，保證了在課堂教學過程中小組各成員積極主動參與到課堂中來。并不是每次成員的分工一成不變，在經(jīng)過兩次實驗后，需要調換一下，讓每個學生對組內四個角色所承擔的工作內容進行詳細了解，并且明白每一項工作的重要性。

課后，我和同事也進行了深刻的探討與反思。學生具有較高的自覺性是此小組合作學習方式的必要前提，只有學生主動思考、積極參與合作討論，其學習、思維和分析能力才能得到大的提高，這種合作式學習模式才能充分展現(xiàn)其非凡的教學魅力，贏得良好的教學效果。相反，不積極主動的學生有可能被邊緣化，難以提高其學習與思維能力，甚至會一差再差，產(chǎn)生兩極分化。

經(jīng)過本次實驗課，針對小組合作探究學習方式的使用，還略有不足，總結以下幾點：

一、要解決好獨立思考和合作學習的關系

合作學習與獨立思考兩者均是有效的學習方式，合作學習則是建立在個體獨立思考基礎之上的學習方式，較獨立思考更近一步，在具體的實施教學過程中，教師應將兩者有機地結合起來，互相補充，學生只有經(jīng)過獨立思考，且思考問題達到一定的程度時，再展開合作討論，才可能出現(xiàn)對問題恍然大悟的效果。因此教師在組織實驗課之前，要事先留給學生獨立思考的時間（比如下發(fā)一些導學案）。這樣學生對預設問題有自己的看法，再來開展化學實驗課，學生對問題的思考才可以更深入，同時也使得合作探究可以深入到問題內部，而不是停留在問題的表面。

二、學會選擇恰當?shù)暮献鲿r機

合作學習的探究形式并不是適合于所有章節(jié)和內容，對沒有合作價值的內容，只會浪費時間，使學生感到反感。我認為以下兩種情況比較適合安排小組合作學習：（1）學生遇到難題時。 當學生在學習過程中遇到章節(jié)難點與疑點時，因為思維受阻礙，內心產(chǎn)生了困惑感，教師應把握這一關鍵時機，有效地組織學生進行小組合作學習，使學生積極地展開合作交流討論。（2）個人無法順利完成學習任務時。在教學過程中，有些學習任務比較復雜，個人難以完成，此時教師可運用小組合作學習的方式，通過合理分工，讓學生依靠集體力量來解決實際問題，使學生在合作討論中取長補短，并且可以體驗合作思維帶來的樂趣。

三、老師應參與合作，給予及時指導

對學生來說，小組合作學習是一種學習方式，對教師來說，也是教師開展教學的一種組織形式。教師的指導很關鍵，關乎學生合作的有效性，因此，教師要轉變主角的角色，而是作為學生的合作者與指引者。在學生開展小組合作學習時，教師應深入到小組中去，掌握各小組合作的進度及出現(xiàn)的各種問題，并及時給予指導，從而幫助學生順利完成學習任務。

總之，教師在組織開展小組合作學習時應認真考慮和準確運用，從而激發(fā)學生勇于探究問題的欲望，使小組合作學習有紀律、有分工、有實效，為培養(yǎng)學生的合作意識服務，為學生今后生活中適應社會競爭、學會生存奠定基礎。

參考文獻：

[1]雷朝遠.高錳酸鉀制取氧氣實驗教學探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2015（2）：149.

[2]夏春萍.實驗探究課中的小組合作學習[J].南昌師范學院學報，2010，31（6）：103.

編輯 高 瓊