楊樹延

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)模式也受到了很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)課堂的多樣化，而微課作為一種新型的教學(xué)模式，不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，也能提升課堂教學(xué)效率。因此，主要探析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理；微課；教學(xué)模式

微課指的是教師針對教學(xué)中某一模塊或者某一個知識點進行講解，并錄制成教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生進行觀摩和學(xué)習(xí)，微課的時長大致在五到八分鐘[1]。微課主要的特點是教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容突出、傳播形式多樣并且易于復(fù)習(xí)等。微課教學(xué)不僅能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的拓展，也能節(jié)省師資力量，提高課堂質(zhì)量。

一、物理微課教學(xué)的優(yōu)越性

1.物理知識的抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笮?/p>

傳統(tǒng)的物理課，教師以口頭講解為主，學(xué)生被動地接受理論，不僅難以掌握知識點，時間久了也會喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，并且，一些物理名詞比較抽象，單純依靠教師的講解很難讓學(xué)生理清思路。如果在物理教學(xué)課堂上以微課的教學(xué)視頻為教學(xué)主線，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)資源，更利于幫助學(xué)生營造出一個生動形象的教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境的影響下，學(xué)生更容易接受物理知識。

2.滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求

物理知識較為難懂，教師在課堂上的教學(xué)并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進度快，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)進度慢。微課教學(xué)視頻就可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)進度[2]。物理學(xué)科具有系統(tǒng)性的特點，知識聯(lián)系很緊密，因此，學(xué)生可以通過微課視頻隨時進行復(fù)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣

初中生剛開始接觸物理知識，可能感到難以理解，對物理學(xué)習(xí)的興趣也不濃厚，再加上物理公式和概念比較復(fù)雜，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師如果在教學(xué)過程中運用微課視頻，將抽象的概念和公式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的視頻，既能完成教學(xué)任務(wù)，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中物理教學(xué)微課應(yīng)用策略

在初中物理教學(xué)中運用微課，可以起到很好的教學(xué)效果，并且，在物理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都可以采用微課的形式。

1.課前預(yù)習(xí)——知識預(yù)熱

物理學(xué)習(xí)對于初中生而言比較復(fù)雜難懂，在物理課學(xué)習(xí)之前學(xué)生有必要進行課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)只是學(xué)生拿著書本在看，由于沒有老師的輔導(dǎo)和幫助，學(xué)生還是難以理解抽象知識。教師可以制作微課視頻，將預(yù)習(xí)的重點和難點在視頻中突出，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行串聯(lián)，不僅幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，還利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識[3]。

2.課前導(dǎo)入——激發(fā)興趣

有效的課前導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用微課將日常生活中遇到的與物理有關(guān)的現(xiàn)象記錄下來，在課堂上作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行引用，不僅將生活引入課堂，也表現(xiàn)出物理知識在生活中的實際運用。用微課作為課前導(dǎo)入，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生的思維。

3.物理實驗——提升認(rèn)知

微課也可以在物理實驗中得到很好的運用。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，教師為了趕進度，做實驗更多是教師為學(xué)生演練，或者學(xué)生只有很短的時間進行實驗。這樣不僅讓學(xué)生得不到實驗教學(xué)的幫助，也會讓學(xué)生缺乏獨立思考，被動接受理論性知識[4]。針對這樣的問題，教師可以利用微課的模式，將其結(jié)合到物理實驗中，讓學(xué)生觀看視頻，了解實驗的原理、實驗流程以及實驗中會使用到的器材，從而讓學(xué)生能夠充分理解物理原理，與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)相比，其更為生動、形象。

4.知識重、難點——解疑釋難

物理知識比較復(fù)雜，對于不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生來說，理解上也各有不同。教師在課堂講解的知識點，有的學(xué)生能夠很快吸收，而有的學(xué)生甚至搞不明白其中的原理。教師就可以采取微課的形式，將講課的重點內(nèi)容錄制成短視頻。課下進度慢的學(xué)生可以用微課進行復(fù)習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，從而解答自己的疑難問題。這樣一來，教師也會提高物理課堂的教學(xué)效率。

5.課后復(fù)習(xí)——溫故知新

微課是課后復(fù)習(xí)很好的方式。初中生課程任務(wù)量大，課上難免會走神、不注意聽講，這樣就容易造成一些知識點的遺漏，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到很多無法解決的問題。通過微課，學(xué)生可以在課下進行自主練習(xí)，并且具有針對性，幫助學(xué)生梳理課堂知識，構(gòu)建知識框架。

微課作為一種新型的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容變得簡單易懂、精準(zhǔn)高效。在初中物理課堂引入微課，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，同時，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂質(zhì)量和課堂效率。

參考文獻：

[1]鄧翔.基于微課的物理高效課堂教學(xué)設(shè)計研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]王玉龍，陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究：以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育，2015（4）：56-62.

[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，32（6）：24-32.

[4]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路：對微課應(yīng)用的再思考[J].遠程教育雜志，2014，32（5）：34-40.

編輯 杜元元