摘 要：針對“基于課前調(diào)查的初中化學課堂教學設(shè)計模式”展開分析，首先介紹課前調(diào)查具體影響，然后探究課前調(diào)查方式及教學策略，最后以“純凈物和混合物”為例分析教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：課前調(diào)查；初中化學；課堂教學；設(shè)計模式

基于化學教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，課前調(diào)查對初中化學教學的影響日益提升，并已經(jīng)成為當前化學教育領(lǐng)域各研究人員以及教育工作者所關(guān)注的重點內(nèi)容之一。再加上初中階段的學生正處于化學知識學習初期，采取有效措施巧妙滲透課前調(diào)查具有必要性和重要性，能在調(diào)動初中生學習興趣的基礎(chǔ)上，打造高效化學課堂。

一、課前調(diào)查——前概念的具體影響

初中化學教學工作開展之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮課前調(diào)查在初中化學概念學習中的作用，因為課前調(diào)查中前概念在其中發(fā)揮著重要作用。初中化學課堂教學模式實際設(shè)計時，發(fā)揮課前調(diào)查前概念的積極影響，在此期間，教師具體確定課前調(diào)查范圍，掌握課前調(diào)查有效方法，并鼓勵初中生參與到課前調(diào)查活動中來，這在一定程度上會提高課前調(diào)查有效性，能為化學課堂教學模式設(shè)計提供依據(jù)，對高效化學課堂打造有重要意義。[1]

二、課前調(diào)查方式及教學策略分析——以前概念為例

通過上述對調(diào)查結(jié)果進行的分析來看，想要有效提升初中化學的教學質(zhì)量，則首先應(yīng)重視提升學生的知識拓展能力，使其可以通過更廣泛明晰地了解多種物質(zhì)的方式，更好地記憶教師所教授的知識，有助于更深刻地掌握物質(zhì)的本質(zhì)等。其次，也應(yīng)著重于對學生進行科學的學習方法教導。以本節(jié)課程為例，教師可以通過引導學生良好掌握混合物以及純凈物具體區(qū)分方法的方式，使其更好地明晰元素與物質(zhì)之間所具有的聯(lián)系，有助于其更好地分析物質(zhì)以及元素相關(guān)概念等。

以“純凈物混合物”為例，學習此節(jié)課程以前，學生對其中所包含基礎(chǔ)知識以及概念較陌生，再加上此節(jié)課程是學生第一次對物質(zhì)分類相關(guān)的概念進行了解，通常情況下，學生會在學習“純凈物混合物”的過程當中，認為由單一元素組成的物質(zhì)即純凈物，冰水混合物等含有多種元素的物質(zhì)即為混合物。此時，教師可以通過對初中某年級各班級學生進行實驗的方式，對學生基本的知識掌握情況進行了解，具體方式如下：

第一，設(shè)置問題：純凈物、混合物的概念。根據(jù)學生對該問題的回答情況來看，多數(shù)學生認為純凈物由一種物質(zhì)組成，而混合物則由多種物質(zhì)組成；根據(jù)學生回答問題的情況，對其知識掌握狀況進行分析，少數(shù)學生認為純凈物的物質(zhì)含量少，混合物的物質(zhì)含量多。第二，試分析冰水混合物、氧化鎂這兩種物質(zhì)分別為（純凈物/混合物）（純凈物/混合物）。依照學生對第二題的回答情況來看，部分學生認為冰水混合物為混合物；部分學生則認為氧化鎂為混合物[2]。

三、以“純凈物和混合物”為例進行的教學設(shè)計——以前概念為例

應(yīng)用分類依據(jù)確定法能夠促進學生更好地理解概念本質(zhì)，并引導學生掌握有效的化學概念。由于初中生所掌握的化學基礎(chǔ)知識相對較少，并且學生所接觸的化學物質(zhì)種類相對較少，所以，教師在對學生實施具體的化學教學時，應(yīng)注重以學生的實際情況為基礎(chǔ)，將其較為熟悉的物質(zhì)作為教學案例，以使得學生可以更好地理解所講述的課程內(nèi)容。

（一）為學生布置課前任務(wù)

首先，教師可以自行準備75%的醫(yī)用酒精，并要求學生收集一些生活中的商標。其次，教導學生對酒精以及生理鹽水的成分進行分析，并使其了解這兩種物質(zhì)均由多種物質(zhì)構(gòu)成，為混合物。再次，引導學生對純凈水進行分析，了解此類物質(zhì)中只具有一種物質(zhì)，為純凈物。然后，利用對學生進行科學分組的方式，分別研究以及討論其所收集商標中的成分表，并說明其中分別含有多少種物質(zhì)，具體為什么，進而使學生可以更好地區(qū)分純凈物與混合物的概念。

（二）引導學生進行化學實驗

進行此項操作的主要目的在于引發(fā)學生的化學學習興趣，同時有助于其更好地對相應(yīng)概念進行理解。例如，教師將學生合理分為多個小組，并要求其分別完成“鎂條在氧氣中燃燒”的實驗；教師展示實驗過程，并要求學生對實驗流程以及現(xiàn)象進行詳細的觀察和分析；學生通過觀察實驗，得出氧化鎂并不是由鎂和氧氣共同組成的混合物，而是通過兩者的反應(yīng)而生成的一種新型物質(zhì)。此時，教師便可以再次讓學生對氧化鎂的類別進行判斷，進而得出氧化鎂為純凈物的結(jié)論。

四、實例教學反思

從本文案例分析可知，教師首先應(yīng)注重引導學生對元素以及物質(zhì)的關(guān)系進行明晰，進而使得學生經(jīng)過自主思考的方式，得出“混合物由多種物質(zhì)組成，純凈物由一種物質(zhì)組成”“化合物中含有多種元素，而單質(zhì)中只含有一種元素”的結(jié)論。其次，通過引導學生進行科學實驗的方式，對教師所提出的問題進行自主驗證，進而明晰“氧化鎂不是混合物而是純凈物”等，并通過為學生合理設(shè)置具有總結(jié)性質(zhì)問題的方式，使其可以對純凈物以及混合物的區(qū)分方式擁有基本的掌握。最后，由于每個學生的個性特點不同，進而學生對知識的吸收以及掌握能力不盡相同，所以，教師應(yīng)以學生所具有的記憶以及心理特點為基礎(chǔ)，引導學生掌握與自身學習以及發(fā)展情況相吻合的學習方法，進而促進其化學學習質(zhì)量的提升。

總而言之，合理明晰“前概念”對于學生進行化學學習有重要影響，同時，還能有效掌握學生基本學習狀況。以此為依據(jù)進行初中化學課堂教學設(shè)計具有積極意義，同時，有助于學生更好地掌握教師所講述的課堂知識，有利于促進其化學整體學習效率以及學習質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]楊旭.初中化學《酸和堿》知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：思維導圖在中考復(fù)習教學中的使用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（1）：71-72.

[2]仇永紅，何彩霞.針對學生思維障礙設(shè)計復(fù)習教學：以初中化學“實驗室制取氣體”復(fù)習課為例[J].教育與裝備研究，2018，34（1）：35-39.

作者簡介：周瑞（1981.7—），男，江蘇徐州人，本科，中教一級，主要從事初高中化學教育研究。

編輯 趙飛飛